山东科技大学网络学习空间创新教学模式

文／张彬 崔然 吴宁 李岩 周俐军 王冬梅

山东科技大学在构建网络环境中不断探索信息技术与教育教学的全面深度融合，围绕教育教学，在空间建设和应用上取得了一定的成绩。山东科技大学是第一批山东省教育信息化的试点单位，结合《山东科技大学信息化十二五规划》、《山东科技大学信息化十三五规划》和目前信息化建设的实际情况，制定了教育信息化试点项目《网络学习空间及教学资源制作管理平台建设》的实施方案，并不断探索信息化环境下教学模式的创新，构建基于网络的学习空间，推进人才培养模式的改革，形成特色鲜明的信息化应用体系和管理运作模式。

基于云平台构建网络学习空间

平台空间的最大特征是它的开放性，互联互通、资源共建共享、全方位互动是网络学习空间开放性所体现的主要内容。同时，网络学习空间又是一个绿色安全的空间，实名注册，每个人的行为举止，必须严格遵守法律法规的规定，受到公众的监督，保证空间是适合学生成长，适合终身学习的绿色空间。

空间总体技术架构

系统支撑层：主要指支撑系统平台运行的基础模块，包括多媒体管理、数据库管理、数据挖掘等。

图1 空间总体技术架构

资源层：主要实现平台运行所依赖的各种资源的整合与管理，同时对平台运行过程中产生的资源进行组织与管理。资源包括学校自有资源，如教学视频、大纲、作业、PPT、讨论答疑等，另外还包括通过整合获取的资源，如图书、视频等。

基础架构与系统功能层：主要包括平台基础架构，苹果架构+APP市场，同时还包括用户管理、权限管理等系统功能。

应用平台层：包括本项目建设的六大功能，网络教学互动、资源共享、移动学习、教师发展、关系管理和公共服务。

空间总体技术架构如图1所示。

平台功能结构设计

教学门户：包括统一认证、单点登录、 信息整合、教学课程。

资源共享：包括协同课程建设和管理，数字资源整合与共享，电子教参，资源评价、推荐 。

移动学习：包括课程视频、教学日历、讨论答疑、作业、数字资源查阅、APP管理。

教学应用功能

网络学习空间是以平台为基础、以资源为支撑、以服务为导向、以课程为中心、以教师为主导、以学生为主体、以信息资源建设和信息应用系统建设为核心，集成网络教学、师生交流互动、答疑和管理等功能的教学平台。包括以课程为主线，高度整合校内、校外的所有资源，以课程为中心展开作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。

1.教师主要功能应用

（1）创建教学课程

支持教师自主创建虚拟教学课程，对应到自己所负责的班级，在虚拟教学课程中进行各种教学活动与课程信息、教师信息和开课信息的维护与编辑。

（2）资源管理

资源管理包括上传课程资源、将资源共享给学生、设置资源使用期限与适用对像、是否公开等功能；同时资源可在不同板块中反复调用，随时随地下载，免去了以往通过电子设备传输的不方便性及易丢失性。

备课

以课程为中心，教师可以对自己所负责的课程的资源进行管理，建立文件的目录层级，并可灵活将教学资料在各目录中拖放，还可以根据课程需要，赋予一人或多人一定权限，共同参于课程资源建设，即委派角色。

教师可以对资料库中的资料进行公开与不公开的设置，并可以将特定资料发送给指定学生。

通过平台，教师和学生可对资源进行维护,教师可以自主组织和维护教学资源，支持各类网络教材和资源，支持主流的媒体形式；可以与备课资源库进行无缝对接，从中搜索到的资源可以直接添加，如图书、视频、课件等。平台还支持多种格式文件的上传和发送。

题库管理

支持教师对试题进行管理，包括添加、修改、删除、查询、浏览等功能；题型包括客观题、主观题、复合题等；题的属性包括类别、难度系数、适用层级等。同时，系统能根据题的使用频率和学生回答的正确率进行自适应的调整难度系数，力求难度系数符合真实情况，提高参考价值。

试卷管理

支持从题库中选题进行组卷的功能，教师可以对试卷中的试题进行添加、修改、删除、任意排序、预览等，还可以对试题进行分值分配。

答疑

教师在线回答学生提出的问题，可通过系统消息或手机、邮件等及时反馈给学生。当有新的问题时，系统会在教师平台页面自动提醒，或者通过手机、邮件等形式提醒教师，方便教师与学生之间的即时沟通。教师还可以对答疑库中的问题进行管理，如建立精品答疑库，将问题分类，便于系统自动为学生精准地推送问题。

讨论评价

讨论可由学生或教师发起，包含所有学习或生活中的话题，讨论的范围与答疑相比会更广泛、更灵活，师生可畅所欲言。老师可针对精彩的讨论或有重要意义的讨论做加精或置顶的操作，也可对非法讨论进行删除。

2.学习主要功能应用

（1）学习互动

学习互动平台提供给学生的不仅仅是一个课程的页面，还是一个互动的系统，通过平台，学员可以方便地跟教师、其他同学进行互动交流，让学习成果事半功倍。

（2）教学效果分析

成绩统计

成绩统计库中保存了该门课程历年来学生的成绩档案，可以按时间段、学生分布及统计项三个维度对学生的成绩进行全面分析，还可以进行横向或纵向的对比。统计结果以图表的形式展现，一目了然。

学习统计

教师可对学习自己课程的学生进行集中管理。不仅可以查看全部或部分学生在某个时段对该门课程某些版块的使用情况，统计内容大致有访问次数、在线时长、学习活动等；还可以跟踪掌握学生的学习情况和学习进度，包括作业、答疑、讨论、学习资料的使用等，方便教师对学生进行个性化教学。

教学统计

教师可查询自己在本门课程中不同版块的使用情况，同时也可以与其他教师进行对比查询，如资料上传情况、在线时间、课程网站管理、课程资源建设以及互动教学工作的汇总等，从而起到激励作用。

课程访问统计

课程建设统计：可以查看课程网站的建设情况，以及教师建设网站的详细记录。

课程内容访问量统计：可以查看课程网站的访问量信息，以及各时间段详细的统计数据。

移动学习平台

平台支持各种移动终端，实现课程管理、在线教学管理、课程资源管理、个人空间、在线教育门户等系统的APP，可通过手机、平板电脑等设备使用云在线教育的各项功能。

1.我的课程与课程互动

我的课程保存了学生在上的课，老师在教的课，通过我的课程可方便地进行在线学习。通过移动端进行交互、答疑、讨论，提交作业，查看资料等（如图2所示）。

图2 我的课程与课程互动

2.教务公告与学分查询

教师和学生可以通过手机随时浏览教务处的最新通知公告。学生可通过该功能查询学分方案、课程概况、考核结果等。

3.图书馆藏与视频学习

通过移动端查询图书馆馆藏。学生可以通过手机浏览课程视频、系统记录学习进度、与PC端保持同步。

空间教学支持多种教学模式

空间教学可支持辅助教学、翻转课堂、纯网络教学和网络修学分等教学模式。

1.辅助教学

教学活动的主体在实体课堂进行，教师可以利用泛雅平台上传教学所需的资料，布置作业，批改作业，在线与学生进行讨论答疑等，从而达到辅助教学的作用。

2.翻转课堂

将课程学习的过程由线下实体课堂反转到线上网上教学。首先由学生在线进行自主课程学习，老师在实体课堂中主要进行讨论与答疑等活动。翻转课堂能有效地提高学生的自主学习能力，减轻教师的负担，降低学校的师资成本，是未来教育改革的方向。

3.纯网络教学

所有的教学活动都在网络上进行，使学生可以跨时间、跨地域、灵活自主的进行学习。纯网络教学突破了传统课堂人数的限制，使教学资源达到最大利用。这种教学方式打破了教学瓶颈，突破了地域、师资的限制，促进了教育的公平发展。

4.网络修学分

在线教学中加入学习流程管理，监控学生学习过程，设置各项学习指标的权重，统计学习成绩，使学生在课程学习合格后可以顺利拿到所通过课程相应的学分。

建立网络课程信息资源储备库

1.自建课程资源库

学校建立了100门网络课程，其中20门课程已上线运行。教师已上传关于课程的相关资源，包括教学大纲、教学设计、教学课件、教学案例、电子教案、教学实践、教学录像等，并能够将这些资源引用到备课中。

（1）专业标准库

教师上传人才培养标准、教学环境配置标准、专业岗位分析标准、技术标准、专业岗位能力标准、职业标准、人才培养方案、认证标准、师资队伍标准、行业标准等资源。同时可按照专业、资源类型、媒体类型进行搜索。

（2）试题库

教师可将整理好的试题试卷上传到试题库中，并能按照专业、试题类型进行分类管理和检索。

（3）素材库

教师将与专业课程相关的链接、图片、文本、音频、视频、电子表格、演示文稿、动画等素材资源上传到资料库中，并按照专业和媒体类型进行分类管理，同时方便搜索。

2.数字资源整合与分享

在教学过程中，无论是备课还是学习，都需要随时查阅各种文献，同时也需要在各种文献中进行调研、对比、分析、总结。基于网络平台的在线学习空间集成了现有的数字图书馆系统、搜索引擎系统，满足了师生查阅资料的需求。

融入教务管理系统

目前学校采用的教务管理系统，实现的功能主要包括：系统维护、学籍管理、师资管理、教学计划管理、智能排课、考试管理、选课管理、成绩管理、实践管理、教学质量评价、毕业生管理、体育管理等。系统具有以下特点：

1.智能化的资源调配

教师、教室、实验室、时间等的高效调配和合理利用，解决了学校资源紧缺，多校区、院系多级管理状况下排课、排实验室、排考场难等问题，使学校教学资源得到优化。

2.周全的软件设计

随着学分制的教学改革，国内少数高校已试行了完全学分制，大部分高校正在由传统的学年制向学分制过渡，传统的教学管理软件已无法适应这一转变，此系统在设计时考虑了学年制、学年学分制、学分制以及过渡时期等不同阶段教学管理软件衔接的需求。

3.规范化的教学资源管理

系统严格遵循教育部颁发的学籍学历规范和有关信息标准，规范管理高校的课程代码、教师代码、学号等的编码，避免代码重复等不合理现象的发生。

4.学分制管理思想的体现

通过系统提供的接口程序，将现有的教师信息、学生信息以及安排的新学期教学计划，导入到网络学习空间系统中，按照学院、班级、专业等不同的组合模式，在学习空间中形成虚拟班级。开课教师可根据教学安排，直接登录网络学习空间，申请将新学期要开设的课程实现网上开课。

网络空间教学应用

网络学习空间搭建后，学校选取马克思主义学院、化工学院、电子学院、土建学院、材料学院等，组成教育教学模式改革实践团队，以基础课程教学班和专业课程选修班为单位，将网络教学模式引入大学课堂，从信息技术辅助教学转向线上线下双互动、互评价、可回溯的混合式教学模式。

1.运用空间教学，形成了以马克思主义学院为代表的“互联网+思政”课程群团队混合式教学模式。山东科技大学马克思主义学院作为全国11所发起和参与筹备的高校之一，于2017年3月正式加入“全国高校思想政治理论课教学信息化建设联盟”，并作为常务理事单位，在教育部社科司指导下的开展相关工作。“联盟”拟在教育部社科司指导下，开展思政课教学研究、共建共享教学资源、推广应用教学信息化技术。加入“联盟”，将为学校提升思政课教育教学信息化水平和影响力提供重要平台，也为青年教师进入信息化教学全国前沿并更快成长畅通了渠道。

2.运用空间教学，形成了以专业教师为代表的工科专业课程“翻转课堂”混合式教学模式。以《高分子化学》的网络课程及立体化教材为例，共录制知识点视频111个，建立了试题库、试卷库、作业库等相关教学资源。从教学资源集成创新、教学活动互动创新和导教、导学方法创新等方面，归纳总结了工科专业翻转课堂教学模型；在多个年级的高分子化学专业课中，进行了基于网络学习空间的翻转课堂混合式教学模式的实践探索，在提高教学质量的同时，也提升了学生的综合能力，真正体现以学生为本的教学理念。