基于“iWrite续写模块”的大学英语教学与实践研究——以天水师范学院为例

杨晓春 郭晓英

（天水师范学院外国语学院，甘肃 天水 741001）

1 引言

英语写作是学生的薄弱环节，很多学生在写作时常常毫无头绪，无话可说，其根本原因在于缺少有效的输入。输入输出理论是二语习得领域的重要概念，简单来说，阅读是写作的前提和基础，是语言学习的一种“输入过程”；写作则是将知识“输出”的过程，是语言学习的提高和升华。由王初明教授与北京外国语大学中国外语与教育研究中心梁茂成教授联合开发设计的iWrite英语写作教学与评阅系统之“iWrite续写模块”，依据输入输出理论，通过其高质量的续写题库资源与科学严谨的“读-测-写”的流程设计，为这一写作难题带来具有启发性的解决方案。这一解决方案已在不少院校得到了实践。学生续写的故事充满了创造力与想象力；语言也在不经意间模仿、学习了很多阅读故事片段中的表达与用法。学生们在续作中的精彩表现，让老师们回味无穷，无不感叹“续”中的奥秘：创造有依据、模仿有样板、互动有读物、拉平有标杆。“iWrite续写模块”不仅在教学中得到了实践与应用，在研究中亦是如此。韦永智（2016）、陈瑶（2018）、张静（2018）针对读后续写对不同阶段学生写作质量的影响进行了研究，研究结果表明，不论是初中生、高中生还是大学生，在经过了一段时间的读后续写实践后，写作水平均有显著提高，读后续写具有良好的促学作用。在二语写作的时候，无论是水平较高或者是水平较低的学生，都可以从读后续写中获益。读后续写令阅读和写作的目的更明确，使人言之有物；迫使自己脱离熟悉的内容，开拓新的写作素材；并且能学以致用，将原文中学到的表达方法用于自己的作文中，比起一般的话题写作，思路更加开阔，表达方式也更加多样。[1][2][3]张秀芹、张倩（2017）、陈慧、张娜（2018）、熊淑慧（2018）针对不同体裁读后续写对学生写作质量的影响进行了研究。研究结果表明： 议论文续写比记叙文续写的协同效应更强，偏误频率更低，但记叙文续写的语言产出量大于议论文续写。[4][5][6]沈奥（2017）、王初明（2018）提出了基于“iWrite续写模块”的大学英语教学与实践模式，并进一步探讨了该模式存在的问题以及解决的对策。[7][8]iWrite 智能评阅系统及其“读后续写”模块的促学作用已经经过实践检验，但是，考虑到我校学生的特点（地处西北偏远地区，学生英语学习起步晚，英语基础薄弱，自主写作能力差），有必要进一步验证基于 “iWrite续写模块”所提供的阅读选篇是否能被我校不同英语水平的学生直接使用，以便后期研究更科学地展开。

2 理论基础

2.1 续理论

“续理论”是广东外语外贸大学王初明教授提出的二语习得理论，在国内、国际英语教学与研究领域均产生了深远的影响。“续理论”认为：语言是通过“续”学会的，学习的高效率是通过“续”实现的。通过“续”的方式，使学习者与本族语者的作品、与高水平者互动协同，在此过程中，实现语言理解能力与产出能力的拉平，继而实现促学的目的。“续理论”最为人熟悉的应用题型为读后续写，即抹去一篇故事的结尾，让学生根据上下文进行结尾的创作。在续作的过程中，通过反复回读前文，学生在不经意间就模仿和学习了故事片段中的表达和用法，不仅实现了语言的拉平，也在输出的过程中积累了素材。这也正是“续”的奥秘所在——创作有依据、模仿有样板、互动有读物、拉平有标杆。“续理论”最为人熟知的应用题型为读后续写，一种形式为单轮续写，即抹去一篇故事的结尾，让学生根据上下文进行结尾的创作；此外还有多轮续写，学生基于原作第一节内容续写，之后与原文第二节的内容进行比较，找出自己的续写与原作在内容上的差距，进行改进和学习；接着进行对原作第二节进行续写，并重复以上操作。另一种经典题型为对比续写，挑选一篇内容为某种有趣现象或新颖观点、可用于对比的外语佳作，让学生以对比的方式展开续写，表达自己的思想。

2.2 过程写作理论

过程写作理论认为一次性写作影响学生思维、信心和兴趣，不利于写作质量的提高；写作应从传统的“结果取向”转变为“过程取向”。该理论主张变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，改单项反馈为双向或多项反馈；强调学生在写作过程中的中心地位及角色转换（学生既是作者、又是读者和评判者），真正实现学生自主写作；学生在反复修改练习的过程中，写作水平得到有效提高(郭晓英，2017)。[9]

3 “iWrite续写模块”简介

3.1 iWrite写作评阅系统

iWrite 是基于国内当前作文智能评阅的现状，从英语写作教学的实际出发开发的英语写作教学与评阅系统，该系统以语言测试学与二语写作理论为基础，运用智能化自然语言处理(NLP)技术和Data Science，全方位考查学生作文的语言、内容、篇章结构和技术规范四个主要维度。该系统使用方便快捷，实现了学生作文“随时交、实时评、即时改”的功能，给学生和教师写作实践提供了更大的时空自由度。同时，该系统适应个性化学习，支持多版本修改。利用该系统，学生既可以对自己提交的某两个版本进行横向对比，也可以通过纵向对比多版本的机评成绩了解自己的写作能力变化情况，同时还可通过“错误类型统计”发现自己在英语写作的哪些方面存在不足，从而制定出适合自己的英语写作练习方法。

3.2 续写模块

写作是至关重要的技能，培养学生的写作能力不仅能够直接作用于其听说读写整体语言能力，更能深刻影响到其思维、认知等跨语言能力。在教育信息化与大数据时代背景下，如何优化英语写作教学和重塑英语写作研究，是困扰英语教育者的艰巨难题。将“续理论”运用到“iWrite”中便是将新的写作理论与现代科技相结合的大胆实践，其设计与构想主要围绕“阅读、写作、分析”三个模块展开。其中阅读模块旨在为学生提供语言输入，创造环境，内化语言输入是实现互动的前提，基于此，阅读模块还专门设计了用于检验学生阅读理解情况的测试题，确保学生在理解透彻的基础上再去模仿与创造；写作模块则依然围绕语言、内容、篇章结构及技术规范四个构念展开，在此基础上根据续作的特点，重点关注阅读材料与续写文本及续写文本内部的切题性与连贯性；分析模块则关注文本、计时等各类成绩的收集，以及数据间的纵向、横向对比。“续理论”与iWrite的有机结合，将会为英语写作教学提供更多新思路，为英语写作研究开辟更多新天地。

4 研究设计

4.1 研究问题

按照学生意愿以及学生英语实际水平，天水师范学院大学英语教学实行分级、分层教学，分类指导的办法。将学生主要划分为两个层次，即A级：创新人才班，简称创新班；B级：教师教育类专业和应用型专业，简称普通班；创新班主要培养考研学生，普通班主要为学生本科毕业后直接就业服务。基于该校大学英语教学的实际情况，本研究旨在通过实证研究探讨以下两个问题：（1）“读后续写”模块所提供的阅读选篇是否适合本校创新班学生？（2）“读后续写”模块所提供的阅读选篇是否适合本校普通班学生？

4.2 研究对象

本研究选取天水师范学院17级数学与应用数学（1）班、17级统计学（1）班共计99名学生为受试，受试绝大部分来自甘肃省，英语学习背景相似，均无在国外生活、学习的经历。

4.3 研究工具

本研究主要使用了读后续写阅读选篇及其相应的阅读理解测试题、调查问卷、SPSS数据分析软件等研究工具。

读后续写选篇选自iWrite大学英语写作与评阅系统的特色续写题库。本研究中共选用5篇，其中伦理道德、社会生活、日常生活方面的阅读材料各一篇，人生感悟方面的阅读材料两篇。

调查问卷是围绕续写材料提出的4个问题，4个问题分别是：（1）我觉得这篇文章：A. 非常难、B. 比较难、C. 难易程度适中、D. 比较简单、E.非常简单；（2）这篇文章中我有 个单词不认识；（3）第一次阅读后，我做对了 个题；（4）我在 分钟内完成了对这篇文章的阅读（包括完成后面的练习题）。基于学生对这4个问题的回答进一步分析iWrite写作与评阅系统自带的特色续写题库是否适合本校创新班、普通班的学生，是否能为本校学生直接使用。

4.4 基于iWrite的读后续写模式实践

续写模块围绕“读-测-写”这一科学的流程设计展开：读，则提供语言输入，创造互动语境；iWrite提供精心挑选的阅读选篇，内容涵盖广泛，保证学生读完之后一定有话要说；测，则检验输入效果，确保内化吸收；阅读完成后，学生要完成3-5道判断题，确认自己对原文的理解是否正确，避免离题太远；写，则启动“续”作，实现内容的创新，语言的模仿。在语言输入与语言输出能力的互帮互助中，在“续”的思维重塑中，学生的写作能力就已经悄悄地被拉平提高（拉平效应）。

基于iWrite的读后续写模式主要是通过阅读、写作、分析三大模块来实现读-测-写这一教学过程。该写作模式的实践过程主要包括以下几个步骤：

（1）教师利用题库选题，发布作业

iWrite题库包括大学英语四、六级考试写作题库，英语专业四、八级考试写作题库，硕士研究生英语入学考试模拟试题库，特色续写题库。其中特色续写题库又分为伦理道德、人生感悟、社会生活、日常生活四大主题，每个主题下面有若干阅读选篇和相应的阅读理解测试题。教师首先按照自己的教学安排在题库中选题，题目选定之后根据实际情况设置相应参数，比如续作字数要求一般在120-180之间，总分100分，写作时间不限，允许多次提交，开启机器批改和写作助手功能，不开启复制粘贴功能，评分维度为语言占 30%，内容占 40%，篇章结构占25%，技术规范占5%等。

（2）学生阅读老师发布的阅读选篇并完成相应的阅读理解测试题

学生首先阅读老师发布的作业中的阅读选篇，并在阅读的基础上完成基于阅读选篇设置的测试题。学生做完阅读理解测试题并提交后，系统会给出正确答案，为保证学生能够产出高质量的续作，阅读理解测试题准确率不高的学生应进一步反复阅读，直到理解为止。

（3）在阅读的基础上，展开想象，续写文章。

在进行完阅读模块之后并较好地完成阅读理解测试题之后，学生进入写作模块，由于阅读阶段对学生的输入已经为其创造了语境，因此，学生在这一阶段通过与本族语者作品的互动协同，继而通过模仿语言、创造内容、产出续作。

（4）提交续写作文，进行机器评阅。

学生作文提交之后，iWrite系统会对其进行自动评阅，学生可以根据反馈结果不断修改，不断完善，直到满意为止。

4.5 研究过程

基于研究目的，笔者于2018年9月给参加实验的两个班分发了阅读材料选篇以及相应的调查问卷，为保证数据的准确性，5篇阅读选篇分5个不同时段分发，每个阅读选篇及相应的调查问卷完成时间约为30分钟。5篇阅读选篇后共设置阅读理解测试题20个，每做对一题为5分，共100分。为了便于受试以及研究者收集实验数据，此次调查并不是在iWrite平台进行，所有材料均以纸质打印的形式发放给每位受试。整个实验过程共发放阅读材料495份，调查问卷495份，回收阅读材料495份，调查问卷495份。

5 研究结果与分析

5.1 “iWrite续写模块”提供的阅读选篇适合创新班学生

通过考察创新班以下几方面的数据发现：“iWrite续写模块”提供的阅读选篇适合创新班学生。

表一 阅读选篇难易程度调查结果

表二 阅读选篇生词数量调查结果

表三 阅读理解测试题得分

表四 阅读所用时间调查结果

表一数据显示，创新班有74%的学生认为用于本研究的阅读理解选篇难易程度适中，有12%的学生认为比较简单，7%的学生认为非常简单，仅有2%的学生认为非常难，5%的学生认为比较难。表二、表三、表四的数据进一步表明“iWrite续写模块”提供的阅读选篇适合创新班学生。表二是对5篇阅读选篇生词数量的统计，其中阅读选篇二中的平均生词量最多，为43个，阅读选篇四中的生词量最少，为23个；5篇阅读选篇的平均生词量为32个。5篇阅读理解的平均词汇量为945个单词，生词量仅占总词汇量的3%；表三是对5篇阅读理解得分情况的统计，其中，得分最高的为第三篇，平均分为84分，得分最低的为第一篇，平均分为72分，5篇阅读理解总的平均分为77分，远远高于及格分60分；表四是对创新班学生阅读速度的统计，5篇阅读选篇的词汇量为945个单词，学生阅读的平均时长为7.4分钟，平均每分钟阅读128，略高于大学英语四级对学生的阅读速度要求（120词/分钟）。

5.2 “iWrite续写模块”提供的阅读选篇不适合普通班学生

通过考察普通班以下几方面的数据发现：“iWrite续写模块”提供的阅读选篇不适合普通班学生，对普通班学生来说偏难。

表一 阅读选篇难易程度调查结果

表二 阅读选篇生词数量调查结果

表三 阅读理解测试题得分

表四 阅读所用时间调查结果

表一数据显示：普通班有85%的学生认为用于本研究的阅读选篇难（其中48%的学生认为非常难，37%的学生认为比较难），仅有12%的学生认为难易程度适中；表二、表三、表四的数据进一步表明“iWrite续写模块”提供的阅读选篇不适合普通班学生。表二是对5篇阅读选篇生词数量的统计，其中阅读选篇二中的平均生词量最多，为99个，阅读选篇一中的生词量最少，为61个；5篇阅读选篇的平均生词量为82个。5篇阅读理解的平均词汇量为945个单词，生词量占总词汇量的9%；表三是对5篇阅读理解得分情况的统计，其中，得分最高的为第一篇，平均分为52分，得分最低的为第二篇，平均分为41分，5篇阅读理解总的平均分为47分，远远低于及格分60分；表四是对普通班学生阅读速度的统计，5篇阅读选篇的词汇量为945个单词，学生阅读完的平均时长为20分钟，平均每分钟阅读47个单词，远低于四级对学生的阅读速度要求（120词/分钟）。

6 结论

基于“iWrite续写模块”的大学英语教学与实践研究，开辟了语言习得理论研究新的切入点，打开了语言教学应用新的空间。围绕“续”展开教学，使之成为理论自觉，设计并实施含“续”的学习任务，便成为了提高语言学习效率的新途径。但是，研究表明，由于学生的英语基础不同，“iWrite续写模块”所提供的阅读选篇未必适用于所有学生。以天水师范学院为例，该模块所提供的阅读选篇适用于本校创新班学生，不适用于本校普通班学生。因此，在今后的英语写作教学中，创新班学生可以直接使用该模板所提供的阅读选篇，而普通班学生则需要老师重新搜集、整理适合本层次学生的阅读选篇，以便达到写作教学的最佳效果。