电工电子技术网络课程教学研究与实践

魏莉 徐荣

摘 要：为了更好的开展高等学历继续教育电工电子技术网络课程教学，本文从课程基本情况及培养目标出发，对学生的实际学习需求、网络课程教学思想进行了分析研究，阐明了网络课程教学的关键点，最后在安徽继续教育在线平台上进行了教学实践，探讨了电工电子技术网上教学设计的基本思路，分析并总结网络课程取得的成效，提出了下一步的改进设想。

关键词：高等学历继续教育;电工电子技术;网络课程;教学研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.199

1 引言

網上学习和网络课程在高等学历继续教育当中发挥越来越重要的作用[1]。但是网络课程的教学还面临很多的问题，比如工科类专业的专业基础课程—电工电子技术，课程学习难度较大，课程通过率低，也给后续专业课程的学习带来了严重的障碍。2017年初，我校启动高等学历继续教育改革项目，开设包含本专科专业共14个，目的是培养职业性、应用型的人才。所有专业的课程实行全网教学，在安徽继续教育在线平台运行。电工电子技术课程是机电一体化技术专科专业的一门专业基础课，如何开展《电工电子技术》这门课程的网上教学值得进一步研究。

2 电工电子技术网络课程的基本情况

2.1 课程特点

电工电子技术课程是一门专业基础课，主要教学任务是让学生能够掌握电工电子技术的基本理论和方法，对常见电路问题作简单的分析和判断。课程包含电工技术和电子技术两大部分，电工技术主要包括电路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流电路等内容，电子技术主要包括常用半导体器件、基本放大电路、集成运放、门电路与组合电路以及时序电路等内容[2]。课程内容多、逻辑性强、学习难度大。

2.2 教学平台

2013年，在安徽省教育厅的规划和支持下，我校着手建设安徽继续教育网络园区，目的是整合优质的成人高等教育教学资源，使资源能够实现共享，提高成人高等教育的教学效果和效率，为省内乃至全国高校以及学生提供优质便捷的服务[3]。电工电子技术课程网上教学的开展依托安徽继续教育在线平台。

2.3 学生情况

2018年春季学期电工电子技术课程选课人数共472人。为了更全面地做好网上教学支持服务，本课程在安徽继续教育在线平台上发布了调查问卷，面向所有选课学生进行继续教育学习的问卷调查。调查形成了如下共性结论：

（1）学习的主要动力是完成学习任务、通过考试，取得课程学分;

（2）无法参与面授辅导，但具备网上学习条件，大部分学生每周都能抽出时间进行网上学习;

（3）注重学习内容的实用性;

（4）学习时间较少，对课程重点把握不住;

（5）基础较差、缺少学习方法，学习效率较低;

（6）担心有问题不知道如何反馈，不能及时解决。

3 电工电子技术网络课程教学思想

首先要根据学生的需求和专业人才培养目标、课程特点，尽量选取能够应用、实用的课程知识，运用信息技术建设优质的教学资源，提高学生网上学习的热情和参与度。其次，学生的自学能力、对学习资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在平台中课程设计页面的指引下逐步培养和发展起来。为了让学生在比较有限的学习时间里准确把握重点内容、避免学习的盲目性，提高学习效率，教师要进行科学的教学设计，课程页面尽量做到简洁、直观，学习任务清晰，学习重点明确。另外，对于全网授课，教师和学生没有面对面的交流，要畅通学生与教师之间沟通的渠道，确保学生遇到问题时第一时间反馈，教师能够及时地进行答疑解惑。最后，在开课时间段内为学生提供更多的学习支持服务。做好以上几点才能保障学生在规定的时间内顺利完成网上学习任务、通过考试、取得学分。

4 电工电子技术网上教学实践

单一的教学资源难以满足学习者的学习需要，建设丰富的网络教学资源是网络教学的重点任务。微课制作是课程资源建设的重中之重，传统的网上课程视频一般在40分钟以上，时长过长，重点内容不清晰，学习者容易疲倦，并且一般来说这些视频都比较偏理论性，难以满足成人学习职业性、应用型的需求[4]。笔者在制作视频资源时，总体把握课程内容，选取比较实用的部分，制作40讲微课，基本覆盖课程重点内容。每讲微课5到10分钟，知识点完整独立。笔者还制作了相应的文本辅导作为微课视频的补充材料，以文字的形式展示课程的重点内容，方便学生下载学习。电工电子技术的学习少不了题目的练习，根据微课知识点，笔者有针对性地建设了丰富的课程题库资源，用于学生的平时作业以及终结性考试。

继续教育的学生学习的目的性单一，缺少求知欲，所以要实现教学目标，就不能一味地堆砌教学资源，使用传统的简单的教学设计可能达不到想要的教学效果。关于网上课程页面的设计，首先，在课程页面的首要位置放置教学大纲、教学方案、教学设计方案等课程信息，就本课程学什么、怎么学、学习要求、学习资源、教学安排为学生导航。然后将学习内容按模块划分，学习内容一目了然。在每一个模块给学生制定相应的学习任务，让学生在完成相应的任务后即可掌握需要接受的知识，获得相应的平时成绩分数。让学生带着真实的目的和任务学习，激发了学生的学习热情，同时避免了学习的盲目性，提高了学习效率[5]。传统的面授辅导，老师在课堂上的讲授学生并不能完全消化吸收，也没有充分的时间进行练习。网络课程中的微课、文本材料和作业习题能够让学生随时随地的反复学习，更有利于提升学习效果。本课程教学设计如图1所示。

在网络课程的教学过程中，教师要随时了解学生的学习情况并进行分析，得出的结果作为下一步教学的参考依据。笔者针对每一个模块单元设置了一次作业，题目从相应的题库中随机抽取，及时检验学生的学习成果。作业可以无限次来做，记录最高得分，提交后网上自动批阅，作业成绩一目了然。另外，在教学设计中设置学生学习进度统计，如图2所示，教师可以清楚的看到学生的学习进度、作业完成度等情况，方便快捷，能够第一时间掌握学生的学习动态。

在网络课程教学中，学生是主体，教师则是教学过程的组织者、引领者。因此，教师发挥的作用绝不只是提供学习资源，更多的是在学生的学习过程中及时的答疑解惑。大部分网络课程缺少师生互动交流，这对提高学习效率、学习积极性等方面造成很大的障碍。学期初，本课程在教学设计中加入了温馨提示，详细说明了如何获得平时成绩，参加期末考试的条件，学习过程中遇到问题如何向老师提问。让学生在进入课程的第一时间就感受到教师的关怀，增强了学习的信心。另外在课程主页面专门增加了教学互动专区，通过师生互动平台，教师能够及时发现并解决学生的问题，为学生的学习提供了有力支撑。

5 电工电子技术网络课程教学效果

2018春季学期课程考试时间是7月12号，笔者在7月2号对学生上线参与网上学习情况进行了相关数据统计。该课程的成绩配比为平时成绩50分，最终考试成绩50分，其中平时成绩的50分含网上学习行为30分，在线作业20分。

根据统计结果进行分析，截止到考试前10天，86%的学生学习进度完成率达90%以上，82%的学生完成了4次平时作业，85%的学生平时成绩能够“及格”，达到30分以上，只有15%的学生平时成绩30分以下，原因是因为没有完成平时作业，作业没有得分。结合最终考试成绩，课程通过率达89.5%，与开放教育电工电子技术课程相比，课程通过率较高，并且学生网上学习频率高，大多数学生每周都能登录平台进行学习，并且反映学习较为轻松。这些统计结果证明课程模块设置比较合理、课程资源能够满足学生的学习需求、题库难度设置合理、教学设计科学，比较能够吸引学生。

6 存在的问题及改进设想

（1）练习题讲解设置不够，视频中的习题还比较少。准备以后在文本资源这块增加一些练习题。

（2）师生互动不够，教学互动区学生提问较少。可能对学生的引导还不够，以后要加強这方面对学生的引导，形成更高频次的师生互动。

（3）平台上学生与学生之间没有互动区，笔者认为学生在同时学习一门课时，是可以互相学习的，有的学生在课程学习上取得的经验可以分享给其他同学。

（4）平台上不能按教学点进行统计学生的学习情况，如果能进行改进可以更有针对性的督促学生的学习。

7 结束语

上述的电工电子网络课程教学研究和实践是本人在我校高等学历继续教育机电一体化技术专业教学中探索取得的一点经验。该课程设置在第一学期，通过这一课程的学习，让学生适应了网上平台的在线学习，坚定电工电子技术课程学习的信心，为后续课程的学习也奠定了良好的基础。下一步笔者将继续做好电工电子技术以及机电一体化技术专业的其他课程的网上教学、努力建设更优质的教学资源、更具吸引力的教学设计，向学生提供更优质的学习支持与服务。

参考文献：

[1]江凤娟，吴峰.信息技术对高等学校的影响[J].北京大学学报 （哲学社会科学版），2018，55（04）：152-158.

[2]唐介.面向21世纪电工电子系列课程教学内容和课程体系改革的研究与实践总结[J].电气电子教学学报，2001，23（03）：7-13.

[3]袁舒雯.高校继续教育网上教学支持服务体系的构建研究[J]. 安徽广播电视大学学报，2016（03）：64-68.

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013（04）：36-42.

[5]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用[J]. 实验技术与管理，2012，29（09）：163-166.

基金项目：安徽省高等学校省级自然科学研究项目“基于移动物联网的室内环境监控系统设计”（KJ2018A0688）;安徽省高校优秀青年人才支持计划项目“基于物联网技术的智慧输液监控系统设计”（gxyq2017163）。

作者简介：魏莉（1990-），女，河南周口人，硕士研究生，助教，从事电工电子技术的教学和研究工作。