基于核心素养的初中英语阅读教材处理

巫晓萍

摘 要：核心素养已经成为教师在教学过程中关注的焦点，培养学生的核心素养是当前课堂教学新的风向标。本文以核心素养为基础，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面对仁爱英语阅读教材进行优化处理，将英语课堂教学的目标直接指向了学生核心素养的提升。

关键词：核心素养;英语阅读;教材处理

近年来，“核心素养”成为新一轮课程改革的焦点和热词，核心素养已经成为教师在教学过程中关注的焦点，培养学生的核心素养是当前课堂教学新的风向标。初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。基于英语学科核心素养的英语阅读教学应该是集学生的语言知识学习、语言技能训练、情感态度培养、学习策略养成和文化意识熏陶的综合课。学生以语篇为载体，在语言实践活动中，通过理解、分析、推断、概括、创新等思维活动来构建知识体系，并在此过程中发展思维品质，形成理解，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人，从而促进英语学科核心素养的形成和发展。本文以核心素养为基础，从四个方面对仁爱英语阅读教材进行优化处理，将英语课堂教学的目标直接指向了学生核心素养的提升。

一、活用教材，提升语言能力

语言能力指用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识、语言技能、交际策略等等。英语核心素养中明确要求，教师应在提升学生成绩的基础上，进一步提升学生的英语语言能力。活用教材进行读后仿写是一项富有趣味性和挑战性的任务，要求在学生阅读并充分理解文本内容的基础上进行模仿创造，可以帮助学生及时增强语言协同，提高学习效率;也可以将学生学习语言和运用语言紧密结合，以促进学生对语言的掌握。

笔者在教学仁爱英语教材《Animals in Danger》这一阅读课时，抓住时机活用教材。在学生充分阅读及理解文本内容、通过小组讨论及短文复述等一系列铺垫之后，让学生结合自己对文本的理解和语言的积累开展读后仿写活动——“Write a passage about elephants in danger”。学生感觉读后仿写全凭自己做主，体验到“创作”的乐趣，同时，学生在续写过程中发挥想象、积累语言，在本节课结束时就能够较好的完成本话题谈论野生动物的语言学习目标，提升了学生的综合语言能力。

二、剖析教材，提升思维品质

当今，初中英语阅读教学不再是以传授知识为唯一目的，而是以激发学生的问题意识，探究解决问题的方法，并形成学生对解决问题的独立见解为目的。教师应根据学生的具体情况，对教材进行剖析再加工，有创造性地设计教学过程，用活、用好教材。在帮助学生解决问题的过程中，有意设置一些情境、疑问，，激发学生更深层次的思考，让学生通过探究一个个问题的解决方法成长起来。如呈现Animals in Danger这一课题时，鼓励学生质疑问难，和学生探究：What animals in danger？Why are they in danger？ What should we do to protect them？ 学生在质疑解疑过程中获得学习思维所带来的内在愉悦感。同时鼓励学生通过思维导图建立教材文本知识结构，帮助学生形成了Animals—What they feed on—Where they live—Why they are in danger—People should protect them的教材文本概念图式，从而揣摩本文所表现的内容，提升思维品质。

三、激活教材，提升文化品格

《英语课程标准》向教师提出了明确的要求：语言有丰富的文化内涵。在文化教学中，接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。英语教师要利用好现行教材中丰富的西方文化及背景知识，把文化教学融入语言教学，把语言知识和文化知识有机地结合起来，培养学生的跨文化意识，进而发展成为一种跨文化交流的能力。

教学仁爱英语教材《Christmas》这一阅读课时，挖掘教学内容中的文化信息，从一段含有Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等中外节日的视频导入，激活文化背景知识。并融合课堂对话，和学生一起交流对比中西方几个重要节日的风俗习惯及语言表达法。如：春节 Spring festival，端午节the dragon boat festival，元宵节the lantern festival，美国的感恩节Thanksgiving in the United Sates等重要节日，让学生真实直观地感受文化。最后，通过Project 的活动设置情境讨论：More and more Chinese people like to celebrate Western festivals.Some people even forget Chinese traditional festivals.What should we do？这既促进了学生的语言运用能力和交際能力，同时帮助学生正确看待外来文化并弘扬名族文化，有益于提升学生的文化意识。

四、拓展教材，提升学习能力

结合《Christmas》一课，笔者充分发掘和利用贴近学生生活的素材，实现教材由“教材文本”向“生成文本”的转化。如Trick or treat教材知识的生活互动教学，抛出What does“treat”mean？ And“trick”？ Do you want to have a try to play the game“trick or treat”？ Do it！这样，学生在课堂活动中就找回了自己的生活乐趣，找回了属于自己的生活世界。充分挖掘学生现有的生活经验和知识经验，关注学生学习能力的提高，构建了游戏形式的课堂生活，学生从knock on the door到shout trick or treat，体验到give somebody some candy as a treat，也在课堂上play a trick on somebody，引导学生认识个人经验的优势与不足，设计课堂采访What did you do just now？ What happened？ Do you get a treat？ How do you feel when playing the game？等问题，丰富、发展、提升了学生的已有经验，实现了书本知识与学生个人经验与学生生命实践的沟通，使教材回归生活，实现了教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，促进了他们主动地学习和发展。

英语阅读教学是英语教学的生命线，教师应将英语学科核心素养渗透于阅读教学中，以学生为主体，尊重学生的英语学习情感需求，结合阅读文本内容，努力发展和培育学生的英语语言运用能力、学习能力、思维能力、文化品格等。同时，教师要更多地关注学生的发展与未来，多视角、全方位准确解读与分析英语教材文本，才能够发挥英语教材博融的种种潜能，提升学生英语阅读技巧、语言水平和文化体验，从而提高教学质量，全面培育学生的英语核心素养。

参考文献：

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[4]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理：解读和使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.