初中英语语篇教学中从整体到部分的阅读策略指导

岳美兰

摘 要：随着我国经济的飞速发展，我国的国民素质也在不断提升。英语在我们的日常生活中也越来越广泛地被人们使用，当下社会也掀起了学习英语的浪潮。英语阅读占有重要的地位，学生通过阅读可以积累单词量，还能对英语有更好地感知。在这种情况下，教师要注重培养学生的语篇阅读能力，因为语篇的学习对学生而言有着重要的作用。

关键词：初中英语;整体阅读;部分阅读

引 言

阅读的实质是读者对信息的获取，阅读需要读者积极地参与其中，教师在开展初中英语阅读教学时，要引导学生对背景进行深入地了解，让他们能够从阅读中获取到新知识，并能正确地理解，以此达到阅读教学的目的。在这一过程中，教师要进行语篇的阅读，让学生能够先从整体上对阅读内容有一定的把握，然后再掌握阅读中的细节信息，进而提高阅读能力。

一、传统的初中英语阅读教学方法存在的不足

教师在传统的初中英语阅读教学中，主要是对句子、词汇、语法等进行讲解，让学生能够对语篇的长难句和重点词汇有着深刻的理解。大多数教师在初中英语课堂中，会让学生对这些词汇和句式进行翻译，在翻译中出现不认识的单词时，教师会进行一定的讲解，带领他们对这些句子成分进行分析，找出句子的主语、谓语、宾语，让学生对这些句子有着更好的理解。但这种方式会让英语阅读课不能发挥应有的效果，变成了语法讲解和句子翻译的课堂，这样的课堂虽然会让学生学到英语长难句翻译和重点词汇，但不能提高他们的英语阅读能力，这样就使得学生在阅读中很难把握阅读的内容和主题，也会让他们对阅读的兴趣不高。

二、从整体到部分的阅读策略指导

（一）进行预测推断

教师在指导学生从整体到部分的阅读时，可以让他们进行预测推断，先从语篇的整体入手，把握和感知阅读的内容，这样学生在接下来的阅读中能够将自己所学的知识融入到其中，进而对阅读进行有效地分析。例如，学生要阅读游记的文章，针对这类文章，教师可以让他们进行一定的预测，预测这篇文章会设置什么样的主题，从哪些角度进行分析，并将自己的旅游经历结合在其中，站在作者的角度分析问题，进而更好地完成阅读。例如，以冀教版七年级下Lesson 3《A visit to Xi'an》为例，教师在讲解这一节课时，可以先向学生问以下的问题“Where have you been to travel？”，当学生回答后，教师可以接着提问“Have you ever visited Xi'an？”这时一些学生会回答去过，还有的一些学生会回答没去过，这时教师可以让他们回忆以前跟父母去过的地方，然后让他们猜测这篇阅读可以写的方面，如所在地的景色、作者的情感等，这样学生在阅读时，会有侧重点，进而更好地完成阅读。

（二）进行快速阅读

教师在指导学生从整体到部分的阅读时，会让他们通过推断预测去感知阅读的内容，然后让学生进行快速阅读，其目的是对阅读的主要内容和结构有着一定的掌握，这样可以让学生快速地进行阅读，以此对全文有更好的理解。学生在这部分阅读时，要抓住图表、标题、照片、转折词等线索，这些与作者所要表达的內容、思想有密切的联系，这也可以让学生更好地理解这部分的内容。教师可以从以下几个步骤进行，第一，让学生阅读文章的题目，然后根据题目进行一定的联想，分析文章可能要讲述的内容。第二，让学生阅读每段中的第一句，一般这样句子起到承上启下的作用，也对文章的主题进行一定的介绍。

（三）抓住段落中的重点细节

在经过以上对文章整体的阅读指导后，学生会对文章的段落和主要内容有着一定的了解，接着可以从整体阅读过渡到部分阅读。在这个过程中，教师要让学生对阅读中的生词和长难句深入了解，首先让他们去推测文章细节的信息，应用扫读的阅读方法对文中的关键信息进行确定。然后对阅读中的重点词汇和句型，教师要进行一定的讲解，可以采用多种方法来进行，如使用多媒体，让学生对文中的重点词汇进行理解。另外，教师也可以让学生进行小组讨论，对文章中出现的长难句进行讨论和分析，以此让学生更好地理解这篇阅读。例如，以冀教版八年级英语《connected to nature》为例，教师在讲解这一课的阅读时，可以采取以下的方式，首先要明确文章的主题，知道文中的主线是什么，从标题（connected to nature）、地点（nature）、人或物（birds、fish等）、进行详细解读，并给出具有逻辑性的分析，讲解生词bee、ant、dove、death、species、respect、depend on、think about、live off、start out等，让他们能够记住并熟练运用这些单词或是短语，而对于类似“You are a living thing.（你是一个生物。）”的句型进行分析研究，并进行适当拓展，alive是表语形容词，也可以作定语，但是注意作定语时要后置，放在所修饰词后面，而live一般用来作前置定语，通常情况下和表示物的名词连接，最后讲解形容词lively的含义，让大家能够熟练运用live的所有变形。

在小组合作方面，教师在讲解了大体脉络之后进行精读讲解，实现对文章内涵的整体认知，设置问题让大家分小组合作探讨，以此让学生更好地理解文章的内容。例如，教师可以提出问题“What can we do for the nature？”、“How to protect the nature？”后给大家提供能够发表自己主观想法的空间，形成对英文的主观意识，提高自主学习的能力。

结束语

综上所述，初中阶段的英语教师在进行阅读教学时，想要提升学生整体的理解能力，不仅要重视整体阅读，还要重视部分阅读，制定合适的方案，并结合本班学生的基础能力与英语知识接受能力，提升课堂教学的有效性，让同学们掌握正确的阅读学习技巧，以此提高阅读能力。

参考文献

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[3] 周娴.文本再构：初中英语语篇教学的新路径[J].华夏教师，2018（36）：67-68.