“三维一体”教学模式在俄语语法课程中的探索与实践

摘 要：互联网的高速发展和信息化时代的到来对教育教学提出了新的挑战，要求高校教学不断进行相应的改革和创新。本文在分析俄语语法课程传统教学模式存在问题的基础上，以所在高校俄语专业为试点，提出“三维一体”教学模式，激发学生学习俄语语法的积极性和兴趣，并以俄语语法课程实际教学案例说明该教学模式的应用。

关键词：“三维一体”;教学模式;俄语语法;应用研究

俄语语法课程是俄语专业的核心课程，占有无可取代的地位和作用。但由于俄语语法本身的复杂性，语法课程成为学生学习中的难题。而“三维一体”教学模式可较好地解决俄语语法课堂教学中存在的主要问题，让学生不再惧怕语法，使语法课程从晦涩难懂的规则记忆转变为灵活、动态的学习过程。

一、“三维一体”教学模式

拉森-弗里曼的“三维观”主要是从语言本身和知识学习层面来解读，即语言的的三要素“形式、意义、用法”。由于教学信息化的普及和多媒体教学手段的丰富，在不断教学实践过程中，笔者结合所在高校实际教学情况，对“三维一体”进行了进一步完善，将“三维”的理解从语言讲解层面延伸到课堂形式组织中，即“课上、课下、在线”三个维度。从而在“以教师为主导，以学生为主体”的教学宗旨下，形成两条教学主线：一是知识解读的三维观：“形式、意义、用法”;二是教学组织的三维观：“课上、课下、在线”。

知识解读层面：教师引导学生从知识基本构成特点去理解和掌握，即形式、意义和用法三个维度。在实际的语法教学活动中，使用维度将语法使用带入了语言交际单位：话语或语篇境域。

教学组织层面：课下学生须课前预习，对语法点梳理归纳;老师根据学生预习状况去决定所讲解的重难点;教师科学合理地布置课后作业，强调对语法的使用，通过布置写作和翻译任务，使学生进一步巩固所学知识。课堂采用三步教学模式：老师根据学生掌握程度进行有所侧重地讲解和课堂检验;情境模拟中由学生根据知识点，组编情景短文并讲解，由其他组学生进行翻译和评价;合作学习中学生分组开展合作交流，如互相提问答疑、笔记互评或讨论等方式，开阔学生思维，培养学生创造力。在线互动式自主学习+老师相应引导中包括作业发布与批改、QQ、微信等网上辅导与答疑、网络试题、总结反馈等。

“三维一体”教学模式不是简单地隔离、摒弃传统教学模式，或是完全的依赖线上教学。而是具有自身特色：以课堂教学为主，线上辅导为辅;以纸质教学材料为主，线上学习资源为辅;强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识的主动建构者，这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，教学理念的转变是教学模式转变的前提。

二、“三维一体”教学模式的应用与实践

俄语语法课程为高校本科俄语专业核心课程和基础课程，开设在俄语专业一、二年级，为期四个学期。鉴于四阶段课程本身特点和开设时间等原因，本文先选取俄语语法（二）为具体实践对象，探索俄语语法课程教学模式，并根据实际情况逐渐推广到俄语语法（一）、（三）（四）。

★ 以教学案例呈现具体操作

本文以单元知识点“俄罗斯人姓名的组成、变格和用法”为例，具体阐释“三维一体”教学模式的实际应用。

第一部分：形式——俄罗斯人名的组成、变格。教学内容：полное имя и его склонение（俄罗斯人全名构成及其变格）。

（1）课下：课前导读，每人预习书本知识，理解俄罗斯人名全名及各构成部分，及基本变格规则。这部分属于基础知识，比较容易理解，本环节的重点是要求学生理解并记忆变格。

每人按要求完成老师提前布置的任务，写出自己所熟知的俄罗斯人名全名和其小名形式，每人分别至少为3个和10个;并根据所写人名进行1-6格的变格。鼓励学生使用思维导图法进行人名的记忆和联想。

练习要达到的目的：熟悉俄罗斯人名的基本构成：名字+父称+姓，理解俄罗斯人小名的表达意义;并对各部分的变格有基本了解。

（2）课上：学生回答问题，答疑解惑

学生预习后带着针对本知识块的问题来上课，课上每位学生提出至少一个问题，若无问题，请解答其他同学提出的问题，以检查学生预习情况和自学能力。

教师在解答学生疑难问题后，就本节知识进行重难点的梳理总结，并针对教学经验提示学生学习的侧重点，列出有针对性的往年专四真题供学生参考。

*重难点：俄罗斯人名的变格，名词和父称的变格与动物名词相同，姓的变格分为4种情况，重点分类记忆。

* 针对性专四相关真题：

2005-107.Кто автор романа《Как закалялась сталь》？

A. А.Фадеев B. М.Горький C. А.Островский D. Н.Островский

2010-44. Первая картина была куплена ______в 1856 году.

A.Третьяковым B. Третьяков C. Третьякова D. Третьяковых

（3）线上：要求学生按时完成本节配套练习和测试，主要内容为：大名-小名的对应;人名的变格形式。进行反馈、答疑、评价。

第二部分：意义——俄罗斯人名内涵意义。（1）学生在线查阅文献材料《俄罗斯人姓名趣谈》、《俄罗斯人姓名趣谈：他们的名字为什么那么长？》——在第一模块之后完成，在线共享，记入平时成绩。（2）知识拓展：观看电影视频片段《你的名字》。（3）拓展练习：要求学生在ЯНДЕКС等搜索引擎查閱有关俄罗斯人名来源、演变、人名蕴含意义的资料，并上传共享至QQ群教学平台内（教师课上点评）。

第三部分：用法——俄罗斯人名的语境用法。（1）情境模拟：课堂上组织学生进行与本节相关的情景模拟俄罗斯人名称谓用法，使学生有身临其境感，激发学习兴趣，检验对学习知识的综合实际运用能力。情景分别为：商务谈判;家庭聚会;小型会议;课堂教学等。让学生在课堂上进行对话、交流，从而真正掌握语法规则。（2）合作学习：开展合作交流模式，就本节人名的用法进行互相提问;组织人名竞赛;讨论人名用法等，开阔学生的思维，培养学生的创造力，从而更好地掌握语言。（3）学生PPT展示各自选取语境中俄罗斯人人名用法差异性。整体来说，该模块的学习注重学生知识运用能力的培养，根据俄罗斯人人名特点选取探讨型、开放性专题，让学生利用专业外语优势，在教师引导下自主查阅中俄文资料，通过文献阅读和独立思考，总结观点，解读有关当代俄罗斯人人名的用法和演变。

“三维一体”教学模式打破传统俄语语法教学，可有效地组织教学环节、提升教学效果。本文以教学案例展示便于更好地阐释“三维一体”教学模式的具体应用，以期能够为俄语教学发展提供可借鉴意义。

参考文献

[1] 黄荣，怀汪燕.未来教育之教学新形态：弹性教学与主动学习[J].现代远程教育研究，2020（3）

[2] 赵丹，王加兴.我国高校俄语专业教学改革与发展中热点难点问题透析[J].西安外国语大学学报，2014（3）.

作者简介：程静（1985.10-），女，汉族，河北省邢台市，硕士，石河子大学外国语学院，讲师，研究方向：俄罗斯文学、文化符号学。

基金项目：本文系2018年石河子大学教育教学改革项目《信息化环境下“三维一体”教学模式在俄语语法课程的创新与实践》（课题编号：KG-2018-22）的阶段性成果。