新工科背景下地方院校改革发展模式探索

东鑫渊　魏秀岭

摘 要：新工科背景下地方院校的建设的核心目标是：加强本科教育，服务地方发展，培养全方位人才。实现这一目标就需要从教学新理念，教师的队伍建设，注重学生产出等方面着手;加强通识教育，注重适应变化和创新能力培养;重视学科的应用发展和专业链和产业链对接;深化产教融合，校内学习校外实践相结合;改变传统教学模式，注重学生个性化发展。

关键词：新工科;地方院校;发展改革

新时代全国高等学校本科教育工作会议强调：坚持以本为本，加强本科教育。改革开放以来，我国高等院校共培育了七千多万毕业生，这些人才在各行各业发挥着自身力量。目前是新时代背景下科技和产业革命飞速发展的重要时期，经济发展和高等教育是支撑科技产业发展的基石，因此高等教育的改革与发展应满足新工科的建设。

本文以西安思源学院为研究对象，从专业、课程的创新;教学活动研究与实践;人才实践与创新能力培养;校企协同培养模式探究;教師队伍的建设等探索我校改革发展。

1 新工科背景下教学活动研究与实践

新工科背景下人才方案的建设是核心，适应新的人才培养就需要调整课程体系与教学方法。工科专业的学科普遍具有很强的学科交叉性，在培养学生时应注重学生理论联系实践，多动手多思考。工科专业对学生的综合性和实践性要求较高，学科体系中的工程素质和创新能力尤为重要。目前传统的教学模式不适应于新工科背景下学生素质的培养，因此教学活动的展开主要围绕加强学生理论学习，培养学生的创新性和实践性。

2 新工科背景下校企协同培养模式探究

针对目前人才培养与企业需求不匹配的现象，我国高等教育人才培养尤其是工程能力的培养上应着眼于更高的要求，结合国内外工程教育的发展历程，总结工程教育改革的经验和教训，各地方院校都在寻求校企联合培养新模式。面向国家和区域重大战略需求，如何培养出符合新工科需求的人才成为各高校专业设置和建设的新要求。本文在新工科建设背景下，主要以地方高校应用型人才培养为出发点进行探索。

校企协同培养的新模式的先决条件是以当地经济发展、产业结构等为主导，制定新型的校企人才培养方案。为了更好的实现多主体协同育人机制，校企双方应当共同确定培养目标和培养标准、共同制订培养方案、共同实施培养过程、共同建设实践基地、共同考核培养效果，满足学生未来的职业诉求。基于校企协同，校企联合共同实现人才培养过程的闭环，探索新工科教育及其人才培养范式，致力于特色工科专业的建设，满足岗位需求。

3 “双师型”教师队伍建设机制

新工科高校的建设，包含工科专业的改造升级，学科结构的调整，专业人才培养，教师队伍的创新与发展等方面，而实施上述各改革的关键在于建立师资队伍的发展改革，没有符合不同类型高校，不同学科背景的教师队伍，没有与新工科相匹配的具有专业技术的“双师型”教师队伍作为前提，新工科高校其他方面的改革建设均为空想和不实际。本文主要从人力资源管理角度，结合教育学的相关理论和目前教师队伍发展机制等方面进行讨论。此外，教师培训是教师发展的主要手段，教师在职培训应改变笼统的培训模式，细化教师发展特点，有针对性的进行培养。

新工科背景下教师队伍的转型调整也很重要，其调整的基本思路是要满足理论与技术相结合，既能满足地方本科院校转型为应用型大学需要，又能使人才培养模式不拘泥于过去的单一教育。因此，本文初步探索研究了“双师型”教师队伍的建设，满足新工科背景下教学体系的转变和应用型学生的培养。

4 结论

我国高等教育发展的主要方向必然是新工科的建设，这也是满足新时代背景下我国特色社会主义教育的改革发展要求，体现了我国在世界发展的大环境下，建设一流高校，引领新科技新人才，发展创新机制的决心。各地方院校的新工科建设必须把培养满足行业当代和未来需要的创新型复合型工程科技人才放在首位，遵循工程教育的规律，遵循新工科建设的规律，脚踏实地，以一种新的理念、新的行动加快推进高等工程教育改革，在新的时代有新的作为。

参考文献

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[2] 王猛. 新工科背景下地方高水平大学专业建设研究[D]. 东北：东北石油大学，2019.

[3] 周珂，金仁东.新工科背景下卓越工程人才培养实践体系建设[J].教育教学论坛会，2020，2：213-216.

作者简介：东鑫渊（1988-），男，陕西西安人，西安思源学院工学院讲师，主要研究方向：机械设计。

基金项目：西安思源学院校级教育教学改革研究项目（19SYGP011）