让信息技术点亮语文专题阅读新视野

关键词：信息技术   语文专题阅读   阅读能力

以专题的形式开展语文教学工作是当前语文课堂教学中基于当前教学改革新形势提出的新的教学模式。这一模式的特点就是通过专题的方式来开展教学工作，从而实现了内容的整合，有助于学生对于事物的理解。信息技术的引入，实现了资源的延伸，扩充了学生的知识接触面，当然知识资源的扩展导致整合相关知识的难度被大大增加。对于这一局面，就需要信息技术的思维下，完善专题阅读相关信息的整理、分析和吸收，从而实现知识的科学整合，为提升学生的语文阅读能力打下坚实基础。

一、纵向发展阅读能力的相关方法分析

（一）对阅读专题深入研究

深入阅读专题即要求在进行了单元学习后，根据阅读背景，可以对其扩展研究，从而对这一知识背景的深入掌握，从而有助于提升学生的语文素养。比如学习了王安石的相关诗词后，并不是仅仅掌握这一诗词的说读写背就可以了，而是要此基础上，研究王安石先生的生平事迹，时代背景以及其著作的其他著名词作等，通过这一线路的学习来充分掌握王安石先生相关的信息，从而为再次阅读理解这一学习的词作就有更准确的理解和认识，从而在整体上提升学生的阅读能力。对此，相关教师可在该单元课程的结束后，以开展关于王安石先生的词作赏析报告会来推动这一过程，从而使得学生能够极大的扩展知识面，为形成完善的知识体系提供基础。

（二）充分掌握全册语文阅读目标方法研究

对于任何课程的学习首先需要了解本课程所涵盖的内容有哪些，从而有助于学生在宏观上有一个整体性的认识，这对于学生构建完善的知识体系有所裨益。对于这一方面来说，首先要对本册语文阅读相关目标的掌握，一般来说每一阶段对于语文阅读的目标有所不同，因此在阅读之前重要阅读目标是非常有益处的。在此基础上，以这一阅读为指引，来开展相关阅读工作，并从阅读课程学习的过程中来总结相关知识和可达到的目标，从而有助于明确学生对于每一单元的学习工作任务，从而优化学习行为，进而促进学生在语文阅读能力上的长足进步。

（三）逐层推进学生阅读能力提升方法研究

层次化教学是符合学生学习特点的重要教学方式。对于这一时期的学生来说，其在语文阅读方面的基础极为薄弱。由于采用专题的方式进行教学，其学习内容、难度相比原先分散式学习够要高出很多，这样非常不利于这一阶段学生对于相关知识的理解和掌握。采用分层教学模式，通过逐层推进的方式来逐步提升学生的相关阅读能力，从而促进学生阅读能力的真正提升。对于这一层面，相关教师要立足于学生能力提升这一目标，将阅读内容分为三个阶段，即低层次阶段、中层次阶段以及高层次阶段等。低层次阶段主要以课堂精度为主体，结合教师提供的阅读信息来进行相关的语文阅读学习;中层次阶段则将精读作为主要的阅读方法，并在课堂内容学习的基础上适当学习和这一专题相关联的延伸内容，指导学生对于阅读问题的简单处理并能够初步掌握资料信息的搜集和查阅能力;高层次阶段则基于课堂学习，拓展课外阅读内容，并采用度角度来分析阅读内容，其主旨在于提升学生的自我操作能力、自主思考能力等相关能力的培养。通过这种多层式教学模式来逐层推进，从而循序渐进地提升学生的整体阅读能力，改善其阅读视野，促进其语文学习能力的可持续性发展。

二、横向发展阅读能力的相关方法分析

（一）以作家为专题线路开展阅读方法研究

以作家为专题研究内容来开展语文阅读是目前应用较多的方法，也是深入理解阅读内容所传达主旨的重要方法。对于这一方法来说，是以该单元阅读内容对应的作者为线索来拓展式延伸对其其他作品的了解和阅读等。比如当开展了对老舍的《养花》作品的学习后，可以以老舍先生为线索，展开对其其他作品的阅读，比如相关教师可以引导学生阅读老舍先生的《骆驼祥子》、《济南的冬天》等课程，读了李白的《静夜思》后，可以以李白先生为线索延伸对其其他的作品阅读，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》等。通过这一方式不仅实现了对作者的其他作品的阅读和掌握，同时对课堂所学的课程会有一个深入的理解，这不仅能有助于扩充学生的学习视野，同时也有助于促进阅读能力的提升。

（二）以时代背景为专题线路开展阅读方法研究

时代背景是针对写实性作品阅读所提出的掌握内容。针对这一类作品的阅读，如果缺乏度时代背景的掌握，那么无法理解作者的写作心情和所要传达的信息，从而就无法完全明白这一文章的主旨内容，那么学生的阅读能力是无法得到进一步提升的。比如在学习了《谁是最可爱的人》这一文章，如果不知道抗美援朝战争的北极光，不知道这一场旷世绝轮的国运之战，那么是无法理解作者要传达的我志愿军战士的大无畏的英勇献身的英雄精神，因而无法获得情感上的升华，那么作者的这篇文章就无法成为启迪思想，树立精神扛鼎之作。对于时代背景这一局面的掌握实际上是一个非常复杂的问题，为了能够帮助学生整体掌握这一环节，那么相关教师可以通过播放纪录片的方式来度学生进行想哥哥知识的普及，从而使得学生能够在整体掌握时代背景的基础上开展学习工作，从而促进自身能力的大步伐提升。

（三）以事件背景为专题线路开展阅读方法研究

以事件背景為专题线路开展阅读是另一类非常重要的方法。信息时代最为繁多的引入注目的都是事件，其主要由于人的猎奇性，对于这种非常事物就会多一点关注。针对这一情况，可以以事件为专题开展阅读内容，比如学习《地震中的父与子》，其中心事件背景就是地震，这一具有非常规的特性，容易引起学生的兴趣，因而在学习了这一课时候，相关教师可以以地震等具有代表性的事件为线索展开对于以事件为背景的作品学习，在充分了解事件所涉及的自然知识的基础上来分析作品所要表达的中心思想，并在此基础上利用信息技术为基础的现代多媒体基础以视频、音频以及图片文字的形式来充分展示这些作品的相关信息，从而引导学生对于这一专题知识的深度掌握，从而优化学生阅读视野，促进阅读能力的提升。

三、中心化发展阅读能力的相关方法分析

（一）以提供的书目为专题线路开展阅读方法研究

以提供的书目为专题线路开展阅读是一种中心化的阅读教学方法，即其不再要求文章类型，形式以及表达的情感具有类似，而是按照系列的整合方式来组织阅读教学内容。可以采用书目作品为专题整合教学资源，比如“母爱”系列专题的教学等，通过这些词条来搜索对应的书目，并以此为基础开展读书会。利用读书会的形式来展示这一专题相关内容，从而能够充分挖掘阅读资源，扩展学生阅读的局面和领域，开阔其视野从而促进学生对于语文知識的立体的多角度的深度掌握，这样不仅能够有效地提升学生学习的积极性，同时有助于学生综合能力的提升。

（二）以文章题材为专题线路开展阅读方法研究

以文章题材为专题线路开展阅读是另一种中心化的阅读教学方法工作。对于这一方法来说其主旨内涵就是以所要阅读的题材为专题基础，并基于此开展教学工作和学习工作。对于这一方法的开展步骤来说，首先需要确定阅读体裁，然后通过互联网搜集与此体裁相同的作品作为教学补充资源，引导学生进行阅读。通过这一方式能够然学生充分认识不同体裁下文章的特点，从而为学生对于文章体裁的把握提供基础。对于阅读来说，仅仅只是利用课堂时间来开展是远远不够的，要引导学生在课下开展有效的阅读，从而为提升学生的阅读能力以及自主学习能力的提升打下坚实基础，促进学生的可持续性发展。

四、结语

当前，随着我国教育体制改革的深入推进，我国的语文教育不仅仅是基于传统的科目录的排定来进行开展，同时其还以专题的形式来开展语文内容的教学，从而突出每一章节对应的主题和主旨，有助于学生的理解。而信息技术作为一种资源共享型的网络技术，其能够通过提供更多的知识资源来丰富专题内容，从而优化教学内容，为实现高效率教学提供基础支撑。本文基于此，以“让信息技术点亮语文专题阅读新视野”为研究议题，从纵向发展阅读能力、横向发展阅读能力以及中心化发展阅读能力等相关方面分析了如何利用信息技术来改善语文专题阅读局面这一问题，为促进新型语文教学模式的形成提供基础思路。

参考文献：

[1]姜庆.巧用信息技术点亮语文课堂[J].读写算：教师版，2015，（45）：265-265.

[2]宋志强.用信息技术“点亮”小学语文课堂[J].教育与装备研究，2017，（04）：44-46.

（作者简介：王瑞，大学本科学历，播音与主持艺术专业，二级教师，单位：山东省邹城市石墙镇中心小学，研究方向小学语文教育。）