职业教育产教融合背景下工作室制人才培养质量评价体系的研究

刘华柏

关键词：职业教育   产教融合   工作室制   评价体系

学历只是衡量个人综合水平的指标之一，而更重要的是情商水平和综合能力。一个优秀的人才需要丰富知识储备的同时，更需要适应社会发展的能力和将自身所学运用到实际生活，将知识转化成促进社会发展的动力，以产教融合为背景的工作室制人才培养机制应运而生。

一、产教融合工作室制的基本内涵

产教融合是职业教育院校将专业课堂教学与企业生产相融合，并达到相互学习借鉴的目的，使企业人才需求与职业院校人才培养相契合的一种教学模式。在20世纪初的欧洲最早出现产教融合的模式，而后发展到德国、日本、美国等发达国家。我国职业教育院校对产教融合的教学模式尚处起步和发展层面。新形势下，国家对产教融合具有更高层次的要求。需要通过优化产教融合产业链、人才链和教育链，促进人才供给结构性改革。提升产教融合职业教育质量、提高就业率、推动国民经济顺利转型。从广义角度讲，企业是职业院校发展改革的依托，也是帮助改革创新的作用力。从微观角度讲，产教融合的作用在于有效提升职业教育的教学质量和学生专业技能。根据企业人才需求，革新教学内容、课程大纲及人才培养策略，进而实现校企之间的深度合作。

根据国家教育部在2014年提出的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文献中指出，职业教育院校与企业共建实验实训平台、技术产品研发中心和技能工作室。构建校企联合教学平台可分为三个工作室方向类型：校企共建工作室制课程、引进工作室师生实现社会服务机制和专兼结合结构的教学团队。各工作室可根据优秀企业管理流程和工作模式进行教学设计、管理及评价。促进生产与教学、员工与学生、项目与作业多位一体。实现职业教育教学内容与企业所需工作技能的高度衔接。在提高职业教育学生实践技能的基础上，达到职业教育产教融合的最终目的。

产教深度融合的目的在于通过产教一体化，实现校企互动。产教融合在实现职业教育院校与生产企业对接的同时，促进生产技能的提升、科技研发和经营管理及社会服务技能的提升。为职业院校提高人才培养能力的同时，促进企业研发技术生产力的提升。加深校企合作，实现校企双赢。

二、职业教育工作室制人才培养现状

（一）职业教育教学实践能力不足

职业教育教师在实际教学过程中，将教学重点放在基础知识理论教学层面，学生在动手能力和实践能力方面欠缺。国家对职业教育的教学文件中指出，职业教育院校在培养学生理论知识基础上，增强学生社会实践能力，同时具备优秀专业素养。而很多职业院校和教师在教育与实践方面没有做到两手一起抓，导致国家政策落实不到位。

（二）职业教育学校缺乏质量评价体系监督

职业教育院校在教学监督机制方面的建设尚不完善，主要体现在学校监督工作人员在工作中，缺乏积极主动性，难以保证职业教育教学工作的高效稳定进行。此种问题应引起国家教育部门的充分重视。而职业教育学校在质量评价体系依然存在一系列问题。对学生整体素质评价方式单一，仅凭学习理论知识的考核不足以支撑完整质量评价体系的组织架构。在重视学生学习理论知识能力的同时，也应当注重实践能力的培养。

（三）行业企业参与程度不高

很多大量职业院校与当地企业进行长期合作，个别院校在合作过程中创办校企联合的工作室和培训基地。为职业院校毕业生提供对口有效的实习计划。然而，很多企业对此工作室或培训基地的参与度并不高，原因在于企业在与职业院校合作关系中地位，与企业自身实力不符，或职业院校对企业没有相对吸引人的优惠举措。而企业在配合职业院校组建工作室的过程中通常会投入大量人力物力资源，却因上述原因导致很多校企合作徒有其表，名不副实。

三、工作室制人才培养评价体系指标的建立及举措

工作室以实际项目难易程度为基础，开展教学计划。职业教育学生在经过大一基础课程的学习训练后，鉴于自身水平和发展条件配合企业岗位需求，进入相应工作室学习，实现学生与企业的顺利对接。

工作室制校企合作人才培养模式的建立，将人才质量评价的标准大多集中在，职业院校学生个人专业能力和企业生产需求的匹配程度上。职业院校学生的文化知识水平、个人素养和成长性指标及个人能力指标的建立应综合其他间接性指标进行客观评价。

（一）建立知识指标，以学生学科绩效水平为标准

知识指标是基础知识和专业知识的综合。基础知识的内容包括基础计算机专业知识的应用、语文知识的写作水准、英语知识的听说读写和思想政治道德意识的领悟程度这四个方面。专业知识则包括所学专业技术知识、所学专业历史文化的发展演变和所学专业知识的未来发展方向等方面。学科水平绩效主要是指学生围绕所学专业领域和研究方向，所产生的专业课程成果、参与学科竞赛成果以及参与学科相关科研项目的学术成果。工作室制校企负责人应在对学生知识指标的考量基础上，搜集学生学科水平绩效信息。重视职业教育院校学生在科研能力和创新能力的突出表现。学科绩效水平是对同一层次学生进行横向和纵向比较的关键参考因素，也是對学生培养过程中可采取的检测手段，同时根据检测成果获取更多的相关专业教学改革经验。

（二）建立能力指标，以学生职业技能强弱为标准

受传统教育模式的影响和职业教育院校设施水平有限等因素，导致学生对所学专业的实践能力不足。教育部门应针对这一现象，全面落实产教融合的工作室制教学模式，制定完整、全面有效的政策措施。而作为工作室制的能力指标则主要包括社会、方法和专业能力这三个方面。社会能力包括社会交往的能力、参与团队合作的能力、进行社会实践的能力、适应社会发展变化的能力、和组织建设管理团队的能力。方法能力的衡量体现在发现问题，指出问题，分析并解决问题的能力、收集分析并有效处理信息资料的能力、迁移能力，以及自主学习并获得专业技能的能力等方面。而专业能力则根据所学专业的实质特点不同，具体能力也不近相同。职业院校学生的职业发展状况会对工作室制人才培养模式起到积极的反馈效应。随着学生对相关专业领域的了解和拓展，在关注学生多种能力的同时，着重强调学生职业技能和就业能力的发展质量。