四川省培智学校职业教育课程设置调查研究

马永桂

关键词：培智学校   智力障碍   职业教育   课程设置   就业状况

一、研究方法及过程

（一）研究对象

为探究培智学校有关职业教育课程设置现状，对四川省49所培智学校的专业老师进行了有目的的抽样调查。

（二）研究方法

本研究主要采用结构化访谈法，从对象特点、课程设置、实施现状和家长需求等多个方面对四川省49所培智学校校老师进行访谈调查。访谈主要内容有：培智学校的人数;职业教育课程设置情况，及开设类型;职业课程设置开发与改革情況;学校在职业课程前是否进行了职业测量和职业指导;设置课程时是否对学生的智力障碍程度、年级、年龄、性别有要求;家长对学校职业课程设置的满意度;学生的就业情况。调查期间对所调查的教师进行了深度访谈和追问，以进一步了解培智学校的职业教育课程设置的具体情况以及教师对职业教育课程设置的看法，以增强调查、分析的可靠性。

（三）数据整理

本次研究采用excel对访谈结果进行了统计整理。

二、结果与分析

调查数据经过整理与分析，得出以下结果。

（一）所调研学校职业教育课程开设情况

由于智力障碍儿童在残疾性质上的不同，形成了他们在障碍特征上的显著差异，以致智力障碍儿童的劳动教育、劳动技术教育和职业教育诸方面均有不足之处。虽然，国家多次颁发有关培智学校职业教育课程的法律文件，但是从调查结果来看，四川省的职业教育课程实施情况很不理想，总共调查的49所学校中，只有13所设有职业教育课程，占所调查学校的27%，并且，在这13所中只有5所学校进行了设置课程前的职业测量和指导。

（二）职业教育课程开设类型

在培智教育学校中，教学是学校的中心工作，在仅有开设了职业课程中的13所学校，他们的职业课程种类十分单一，最多的学校也只开设了3项不同课程，其他的7所学校只开设了传统的手工课程，可见此类学校职业课程设置只是经过了简单的改革，课程内容上也是多方借鉴的综合没有自我创新。有的学校开设棕编、开心农场、烙铁画、剪纸等新型课程，并对这些课程根据地方特色和市场需求作出适当的调整和改量和适应性能力的测量，这与专业的职业测量是存在差异的。而专业的职业测量是是要结合学生各方面的能力水平，甚至包括兴趣在内的一系列维度，以分析某项职业课程内容是否适革，符合职业教育课程设置的目标。但是从图1来看，这13所学校中只有5所学校在设置职业教育课程前进行了职业指导和测量，并且在进一步访谈中得知，这5所学校进行的测量仅仅是智力测合该学生的发展及学校所开设的职业课程是否适合学生身心发展规律、兴趣、接受能力等各方面的需要。由此看来，这13所开设了职业教育的学校，无论是否进行课改，开设职业课程时对智力障碍学生的职业潜能，适应能力、兴趣爱好，智力障碍程度均考虑不足，多是学校根据自身经验而设置的课程，这对于智力障碍学生的能力锻炼没有很好的体现出来。

（三）培智学校职业课程设置开发与改革

对于特色课程改革，11所学校中只有两所提到了分层教学，虽然访谈中多所学校都有提到他们开设职业课程前有考虑学生的智力障碍程度，可是具体到课程实施上却只有两所学校真正落实了。现在培智学校研发出的职业教育课程种类少，形式单一，但沿用范围很广，并且适用多年，就像表中多次显示的生活化课程和艺术课程，都是在多年前就被提出的课程，到今天仍被沿用。也有随着社会发展而开设的课程如：家政，手工，绘画，擦皮鞋等。这些开设的新型课程不仅适应了社会发展的需要，而且提高了智障儿童的生活自理能力和家庭、社会的适应能力。

综上所述，我省培智学校主要存在的问题有课程设置过于单一，借鉴模仿现象严重，地方特色课程渗透较少，对培智学生身心发展的特点分析不够，以集体教育为主，个别化教育贯彻不足。虽然，学生在进行团体生活中进步很快，但是，大部分学校忽视了对智力障碍儿童的实际运用能力的教育。

（四）家长对职业课程设置满意度

只有2%的家长对学校课程设置表示不满意，18%的家长表示基本满意，14%的家长表示满意，但是有66%的家长满意情况是未知的。从这未知的数据中就可以反应出家庭和学校的沟通情况。

从家长的满意度来看，不满意和未知的家长所占比例为68%，形成这巨大比例的原因是，家长对智力障碍孩子的片面认识以至于他们的管理方式不当，对孩子放任式的管理。在满意的家长中，很多家长因为教学条件得到极大改善，学校管理水平迈上新台阶，教学质量明显提高，而对学校的职业教育课程充满了信心，希望学校真正能为智力障碍学生开拓良好的就业道路。家长的积极支持和配合，也为学校开展职业教育有了重要保障。

（五）培智学生就业情况

调查结果中显示，49所学校里仅有5所学校的毕业生有成功就业的，其余44所，没有学生就业或暂无毕业生。在学校接受初级职业教育培训的学生中，年龄多在16—22岁之间，其中近六成是中重度智力障碍。我国的残疾人主要就业形式有：按比例就业、集中就业、开设福利工厂，虽就业形式较为广泛，但从5所学校总体的就业状况来看，就业岗位以服务业为主。现实情况表明，智力障碍人士的就业情况仍不乐观。

在进一步访谈中了解到，这5所学校并不了解学生现在是否仍在就业，这也反应出，我省的智力障碍学生就业后无稳定性保障，这和我省的培智学校职业课程设置体系不完善有很大的联系，学校没有对学生的就业情况进行跟踪指导，学校仅仅是担任一个简单教育者的角色，而且对他们教育的具体成效也没有记录，这并不符合国家提出开设培智学生职业课程的最终目标。我们在影响智力障碍人士就业的因素中有提到，智力障碍人士自身的工作能力也是决定其能否顺利就业的一个重要因素，所以学校必须要严格履行好自己的教育职责，在教育前，教育后，都应该对智力障碍学生进行测评，并进行职业指导，让我们的职业课程真正适合各个智力障碍学生，并且切实发挥作用，让他们更好的适应社会、服务社会。

三、结语

根据调查结果与分析，得出结论如下：

（一）从调查的49所学校来看，我省的职业教育课程设置情况不理想，国家制定的相关政策并没有落到实处。

（二）在调查中显示有进行职业教育课程设置的13所学校中，有进行职前测量的仅有5所，并且测量内容与真正意义上的职业测量存在差异，忽视了职前测量和指导对这也教育课程设置的重要性。

（三）在调查的学校中已经有11所学校进行了特色课程改革，并且职业课程趋于生活化，这适应了社会发展需要，符合了智力障碍学生未来就业形势。

（四）随着社会的发展，对职业课程设置也提出了新的要求，在抽样调查的49所學校中，有17所学校在进行职业教育课程设置时按照学生性别、障碍程度、年龄等因素来设置课程。并且，发展较好的学校实施了分层教学模式。

（五）课程设置符合家长意愿的7所，使家长基本满意的9所，不满意的1所，其余学校，尚无反馈意见。这反映出学校和家长的沟通不足。

（六）培智学生就业情况不容乐观。在调查的49所学校中，只有5所学校有成功就业的毕业学生。从5所学校总体的就业状况来看，就业岗位以服务业为主，就业范围比较小，就业人数少的特点。

四、建议

综上所述，根据调查探讨了目前我省培智学校的职业课程设置现状。培智学校的职业教育课程如何能得以开展？如何能得以科学性、规范性的落实？如何能保证培智学校职业教育课程的成功和教育教学质量的提高？这些都有待于国家、地方政府管理部门作进一步的研究、落实;从提高教师专业化的角度入手，坚持课堂教学与地方特色相结合，开设适合学生身心特点发展的职业教育课程;树立正确的观念，人们关心智力障碍人群就业;家庭积极配合学校，在家对学生进行训练。真正做到国家、学校、家庭“三位一体”的全面发展，加强多方的共同努力与合作，为智力障碍学生提供广泛全面的支持，最终达到提高他们社会适应能力的目标。

参考文献：

[1]国务院.国家教委等部门关于发展特殊教育若干意见的通知[J].中华人民共和国国务院公报，1989，（13）.

[2]第七届全国人名代表大会常务委员会第十七次会议通过中华人民共和国残疾人保障法.1990，（12）.

（作者单位：四川省宜宾市培智学校）