北京市西城区城宫计划舞蹈教育现状及应对分析

刘孟琳

〔摘 要〕城宫计划初衷是将校外、校内教育资源优化配置，使区域教育资源发挥最大效用；让具有学籍的青少年儿童都能享有更加全面、专业的人文教育。舞蹈教育是城宫计划教育内容的重要组成部分，是美育教育的重要窗口。因而，关注城宫计划舞蹈教育现状具有重要的现实意义。本文以北京市西城区幼儿园、小学、初中城宫计划舞蹈教育教学为依据，论述北京西城城宫计划舞蹈教育的几点现状及应对分析。

〔关键词〕城宫计划；舞蹈教育现状；分析

为贯彻北京市教委颁布的《关于在义务教育阶段推行中小学生课外活动计划的通知》精神，西城教委开展了形式多樣、健康向上的城宫计划。在西城区，每所中小学下午3：30分后都是一座少年宫！舞蹈教育作为美育的重要窗口，发挥着重要作用。关注西城区城宫计划舞蹈教育现状并对此进行分析，具有重要的现实意义。

一、城宫计划舞蹈教育现状

本文作者在北京市西城区城宫计划（以下简称城宫计划）舞蹈教育一线工作，教授群体涉及幼儿园、小学、初中三个层次。教授群体的跨度，使得本文作者对各层次舞蹈教育现状都有所了解。

1.受众群体？城宫计划舞蹈教育受众群体主要存在三种情况。第一，全体学生都能参加城宫计划舞蹈教育。第二，学校开设多项城宫计划课程，学生通过电子系统自主选课参加舞蹈兴趣小组。第三，学校选出有舞蹈基础、能力的大约二十名学生，参加舞蹈兴趣小组。第二种情况中，因自主选课进入舞蹈兴趣小组的学生大多源于学生自身喜欢舞蹈；少部分源于学生家长选择，但学生对舞蹈没有大致认识；个别源于未能报上其他兴趣小组而求其次选择舞蹈组。同时也存在上学期在舞蹈兴趣小组学习优秀的学生，本学期未能及时争取到舞蹈兴趣小组名额而未能循序渐进学习舞蹈。因而，学生参加城宫计划舞蹈兴趣小组的成因存在差异。

2.教师与教材？城宫计划教学活动由主教和助教两位教师组成。主教教师为少年宫在编专业课教师，助教为校内在编教师。教师队伍的稳定性保障了授课人员的稳定性！但整体授课人员的稳定性并不意味全体教师能够教授高质量课程。原因有三点：第一，城宫计划舞蹈教育没有统一指定教材。第二，对于舞蹈教学内容，主教很大程度上基于少年宫宫本教材的调整，或基于获奖的儿童舞蹈剧目，再或根据教师自身知识、技能体系，选择性地教授城宫计划舞蹈课。而少年宫宫本教材是各单位自行编辑、拟定，于各学段教学内容及程度不尽相同。因而，城宫计划舞蹈教育同一学段教学广度与深度也不尽相同。第三，主教教师们对学生、校内文化、教学内容、学期规划等方面的认知存在较大差异。

城宫计划舞蹈课助教老师，负责学生考勤、了解课程情况、学生缺勤原因、督促学生积极上课以及学校与城宫计划专业教师沟通事宜等。良好的助教工作为学生出勤、学习态度、学习质量等方面，给予了支持与保障。

3.教学场地？西城城宫计划舞蹈教育在硬件方面，各校存在较大差异。有的学校校址宽敞，设有专门舞蹈教室，有的学校没有专门舞蹈教室，未配有以上基本教学设备，舞蹈课在音乐教室或文化课教室教授。这种情况下，学生课前要搬课桌椅、拿垫子；下课前在舞蹈课时间里要送垫子、把课桌椅搬回教室、换服装。由此，减少了学生舞蹈学习时间。

二、城宫计划舞蹈教育现状应对分析

源自2014年5月的城宫计划已开展5年，其中有诸多需要继承的方面，也有随时代发展需要完善的方面。

1.受众群体？城宫计划初衷是提升国民美育的素质及能力，它是政府出资的普惠型教育。因而，城宫计划应该彰显教育面向全体学生、教育普惠全体学生、实施提升全体学生美育素质与能力的导向性措施、让受教育群体公平、公正享有舞蹈教育的机会。本文认为，城宫计划舞蹈教育的实施应切实保障全体学生都有选择上舞蹈课的权利。如果学生选择上舞蹈课，教育机构对此应予以支持、鼓励。对于舞蹈教育只受益于能为学校带来声誉的少数学生是不可取的。中华民族美育及人文素质教育的水平需要整体性提升。当教育资源有限时，学校需本着民主、公平、公正原则，探索出一条适合自身运行的城宫计划舞蹈教育受众优化选择体系。

对于通过电子系统选择城宫计划舞蹈课中存在的资源配置问题，本文提出如下对策。

第一，针对学生家长只根据自身意志而没有与学生商量选课，学生上课前对所选科目一无所知的状况，本文认为学校在开展城宫计划选课前可通过视频、图片、教师讲授等形式引导学生了解相关科目大致内容，促使学生对所教科目产生直接或间接的认识。当学生对课程有一定认识时，选课就有了一定的价值判断。它是学生自主学习的前提依据；也是降低学生家长对学生学习涉及的有效途径。本文认为接受舞蹈教育是受教育主体自发的价值追求、情感诉求。当学习者内心坚定学习目标时，学习就充满动力。因而，要鼓励学生成为学习的主人，培养学生学习的主观能动性。

第二，针对前一学期已经有较好舞蹈学习基础，但本学期没能及时争取到舞蹈学习名额的学生，本文认为可以对前一学期舞蹈学习成绩前1/3或1/4的学生根据成绩排名在本学期舞蹈选课时给予相应程度的优先选择权，使这部分学生争取舞蹈课名额具有一定优势。它从制度上鼓励适于舞蹈发展的学生有延续学习机会；余下舞蹈学习名额，学生在同等条件下争取。这样实施，一方面给予了全体学生自主选择上舞蹈课的权利；另一方面，鼓励舞蹈教育中优秀学生学习舞蹈。她们既是新加入学生的榜样，也是校舞蹈水平的中坚力量。如此实行既体现公平、公正的原则，也体现学校对校舞蹈水平的扶持。

第三，针对没有争取上其他课程而求其次选择舞蹈课及上过课后认为课程不适合自己的两种现状，本文认为在城宫计划开课两周内，电子系统应提供允许学生重新选课的机会，两周后所有学生所选科目固定不变。这有如大学选课方式——让受教育者最大限度地选择适合接受的教育内容及方式。它体现了义务教育阶段学生学习的主体性；接受教育方式的公平性、民主性；教育资源优化配置的科学性。

2.教师与教材？城宫计划舞蹈教育的教师由在编教师担任，它为课程完成的连贯性与稳定性提供了保障。同时，专业主教与校内助教相互配合完成舞蹈教育的方式利于城宫计划舞蹈教育的开展。因而，城宫计划舞蹈教育教师体制的建构值得继承与推广。

教材方面，主教开展教学内容很大程度上依教师主体因素而定，城宫计划舞蹈教育没有统一指定教材。因而，少年宫教师舞蹈教育与校内文化的切合度及教师在教学内容、学期规划等方面的水平存在较大差异。此外，以往校内教育教学工作的开展，皆以统一教材为纲。所以，有一套针对青少年儿童、并与校内文化相契合的城宫计划舞蹈教育统一指定教材迫在眉睫。本文认为，中央民族大学舞蹈学院杨敏副教授编写的《中小学民族民间舞蹈特色教材》（初级、中级、高级），结合了当代青少年儿童的特點，分层次、分阶段讲授我国多民族民俗文化、舞蹈常识、民族舞蹈的典型特征及民族舞蹈。它从心智、文化、舞蹈技能等方面培养了学生的美育能力；树立了学生民族自信，培养了学生爱国情怀。此教材是中小学民族民间舞蹈特色教材，中国民族民间舞蹈教育实践与研究课题项目成果，已在我国五个省市推广。因而，本文推荐城宫计划舞蹈教育考虑此套教材。

3.教学场地？由于各学校硬件条件不一，城宫计划舞蹈教学环境存在较大差异。一些学校舞蹈教育设施齐备，一些学校却很不足。这是城宫计划舞蹈教育历经的客观历史过程。西城地少单位多、单位面积相对狭小，这是西城城宫计划舞蹈教育面临的现实问题。对此要积极应对，本文提出几点建议：第一，对于文化课教室上舞蹈课的教学场地，本文建议将普通课桌椅换成带有滑轮和固定刹闸的课桌椅。一方面方便学生推桌椅、腾舞蹈场地；另一方面，减少了推桌椅腾场地的时间，增加了舞蹈课课堂教学时间。第二，对于舞蹈课教室没有镜子的状况，学校考虑增设移动镜子。课前教师将其推入教室，课后将其推到安全地方。第三，教室墙壁增设固定在墙内的把杆。把杆的引入促使学生肩、腰、腿等身体部位的训练更加专业。

北京市西城区城宫计划舞蹈教育如火如荼地开展5年，它引导学生感受了舞蹈美育熏陶，拓宽了学生综合素养，极大地提升了学生人文素质。城宫计划舞蹈教育是将校内、校外资源优化配置的成功尝试；是校内、校外联合办学的时代创举。虽然城宫计划舞蹈教育现状存在有待完善的地方，但它将作为历史发展的过程而不断得到完善；历史也因过程的客观真实及主体的积极应对而彰显人类对于教育和文明不竭追求的精神光芒。希望市、区领导能够从政策上对城宫计划舞蹈教育给予更多的支持；希望本文的论述能够对城宫计划舞蹈教育发展尽微薄之力；希望城宫计划舞蹈教育的明天更加规范、完善；愿祖国花朵在阳光哺育下茁壮成长！