大学计算机公修课混合教学模式的探索与实践

宋玉 刘冰 沈军 孙立贤 宋伟

【摘要】当前，我国正处于由高等教育大国迈向高等教育强国的关键历史时期，高校应准确把握世界高等教育发展形势和我国高等教育发展趋势。本文以大学计算机公修课的混合教学模式改革为研究对象，针对高校现有的教学目标、对象、模式，进行伞型分层次教学探讨。根据学生的计算机水平、文理科专业的具体结构层次、学生的兴趣，设计出结合互联网优势、一线教师丰富的教学经验、能够调动学生与教师的积极性主动性的新型混合教学模式，使学生能够高效地掌握相关知识和各种技能，大力培养和拓展学生的计算思维能力，同时使老师从烦琐重复的教学工作中解脱出来，提高工作效率。

【关键词】教育改革;大学计算机;教学模式;混合式教学

长期以来，国内的大学计算机公修课程教学内容僵化，教学手段和考核方式相对单一。传统的公修课属于典型的大班教学，基本上是老师在上面讲，学生在下面听，很少进行互动，属于填鸭式教学。久而久之，基础较好的学生失去了学习积极性，而基础薄弱的学生却觉得异常吃力，跟不上课程的进度，慢慢就自暴自弃，没有了学习的动力。因此如何针对不同层次和专业的学生，提高教学质量，增加学生的学习兴趣，打破学生被动学习的局面，改变传统教学手段，是一个非常值得重视的问题。

一、混合教学模式改革思路

混合式教学（B-Learning）是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。随着我国科技的发展与综合国力的增强，智能手机与电子计算机设备已成为公民日常生活的必需品，在校大学生也成为了智能手机与计算机设备的主要使用群体。为此，高校花费了大量资金建设校内高速网络，基本保证了校园教室、宿舍、图书馆、餐厅的网络全覆盖，这也为大学计算机公修课混合教学模式中线上教学的开展提供了设备与网络基础。国内外有些研究者尝试运用MOOC平台，与传统课堂进行混合教学，但受MOOC自身功能模块的限制，既无法对学习者的学习行为进行有效管理，也无法获取学习行为大数据并进行分析，给教学评价带来了极大的困难，导致现有的混合教学并不彻底。

针对现有的教学目标、对象、模式，笔者进行了伞型分层次教学探讨，具体内容包括：根据不同专业和层次，合理划分教学对象;依托传统教学模式，进行“MOOC+SPOC+翻转课堂”的探索与尝试;突破“一卷定终身”的传统考试方式，尝试建立一种分阶段、限时的多方位评价体系;利用互联网的共享特点，完善教学资源。该教学模式不仅要保证教师的主导作用，同时还要结合网络教学使学生从被动的知识接受者转化为主动参与者。

二、从MOOC到SPOC

MOOC是大规模在线课程（Massive Online Open Course）的缩写，学生可以从网络课程平台上学习到想要学习的内容，与传统课堂授课方式相比，MOOC具有很大的优势：实现了优质教学资源的共享，让学生可以便捷地获取优质学习资源;受众面广，完全实现了远程异地的教与学，可以实现很高的生师比例;提供了异步学习环境，学习者可自主决定学习进度、学习方式等。但MOOC也存在不少局限性，比如在MOOC平台上的学习不具备现场授课的冲击力;学生需要具有较强的自主学习能力，否则极容易半途而废;由于MOOC平台上师生缺乏现场交互，学生的学习过程略显僵化，容易产生倦怠感等。

2013年，教育技术领域出现了新的名词——SPOC，它是小规模在线课程（Small Private Online Courses）的缩写，它被认为是MOOC在新时代背景下的延伸和变异。SPOC是对MOOC的发展和补充：SPOC不仅弥补了MOOC在学校教学中的不足，而且拓展出了线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式。SPOC主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成MOOC视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教育的不足。

三、基于混合教学模式的计算机教学

学生在混合教学模式下进行计算机课程学习有两种方式：一是安装网络教学平台客户端，使用个人账号和密码即可登录平台进行课程学习;二是以扫描老师下发网页链接的方式，即可直接以页面访问方式进行课程学习。课前，使用网络教学平台推送课程资源。课件采用SPOC的方式进行制作，划分过知识点后，针对单个知识点进行教学视频的设计和拍摄制作。课件制作完毕，通过网络教学平台按照课程教学日历和教学进度安排进行公开和发放。发放后，学生可在规定时间内观看教学微视频，提前学习划分的重难点，让学生带着问题去自学、去寻求解决问题的答案。课中，主讲教师采用“SPOC翻转课堂”的方式完成完整的教学设计，包括问题设计、课堂形式设计、评价体系设计等，通过课前观看教学视频后的试题评测结果以及课堂上学生的实际情况进行分析判断，进而选择课堂形式;通过精心设计学生、课程及教师之间的多维评价建议体系，针对学生各方面的评价结果对教学过程进行优化。相对于课前而言，课中要求学生积极大胆表达自己的疑问，对此，教师要有目的性地选择课堂形式，针对教学重难点组织讨论、辩论、答辩与提问等，最终找出合理解决问题的方法。课后，网络教学平台作为重要的课堂教学工具，主要借助网络教学平台强大的实时留言、消息推送和提醒功能，快速收集和整合课堂上的多种学习数据，学生可通过网络教学平台及时反馈学习进度和学习效果。将网络教学平台应用于课堂教学，一方面极大调动了学生的积极性和参与度，给学生带来良好使用体验，另一方面可及时快速推送疑问和意见，实时获取学生动态的学习效果，为授课教师提供了便捷的学生反馈渠道。

学生对课堂的满意与否，是开展混合教学模式是否成功的关键。在实施大学计算机公修课混合教学模式之后，笔者对参与大学計算机公修课的130余名学生发放了问卷调查表，并对调查结果进行了分析。分析结果显示：近八成学生对混合教学模式的兴趣高于传统教学模式，七成学生认为一学期的混合教学模式很成功，针对“你觉得混合教学模式好在哪里”的问题，学生选择最多的依次为：“混合教学模式学习效率高”“真正让学生掌握到了学习主动权”“学习形式新颖”。由此可见，绝大部分学生对大学计算机公修课混合教学模式是比较认可并且喜欢的。

四、结语

在各高校不断探索新型教学模式的背景下，本文提出了将线上教育线下教育融合的混合教学模式引入大学计算机公修课的教学中，经过不断的探索与实践，改善了传统课堂授课方式的弊端，实现了学生与教师之间的畅通交流，不仅达到了教学目的，并且取得了良好的教学评价效果。在未来实践的过程中，应进一步利用新思路、新方法完善相关细节，发挥开放优质教育资源的作用，变革高校课堂教学模式，以提升教学质量。

参考文献：

[1]张其亮，王爱春.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（24）.

[2]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J]. 高等工程教育研究，2014（6）.

[3]庞建华，韦春妙，黄李韦，赵玉倩.“互联网+”时代的混合式教学模式研究与实践[J].科技教育，2017（5）.

（作者单位：郑州大学信息工程学院）