浅谈基于手机辅助的PBL模式在中学化学教学中的应用

赵瑞雪 倪刚

摘  要 通过对PBL模式概念的界定及特点的阐述，进一步根据教学基本流程和初步应用提出基于手机辅助的PBL模式的优势和建议。最后得出结论，基于手机辅助的PBL模式是顺应中学化学学科新课教学的一种全新的教学模式，有利于调动师生的积极性，能够有效提高学生的学习能力，应被广泛推广。

关键词 中学化学;PBL;问题情境;手机APP;Sound Meter

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0121-02

1 前言

随着新学科课程标准的颁布，本着素养为本的理念对高素质接班人的要求进一步具体化，进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化;以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]。问题情境作为课程内容情境化呈现的一种方式应用于化学教学中，响应新课程改革，也促进学生实践能力和創新精神的素质培养，实现化学教学最优化。

2 PBL模式概述

概念界定  PBL模式是基于问题的学习（Problem-Based Learning）的缩写，是一种集中体现建构主义思想的教学模式。它从学生学习角度出发，把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，让学生通过合作解决真实的问题，学习问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力[2]。PBL模式强调学习应以问题为中心，起于发现问题，终于解决问题。在学习过程中，学生为主体主动参与，教师为主导进行指导辅助，最终激发学习兴趣，提高学习效率，创造优质课堂。

特点

1）以问题为中心。问题可以激发学生去思考，去学习，去实践。PBL模式借鉴建构主义作为理论基础，基于真实的问题，让学生结合生活实际与情境内容，带着解决问题的目的参与整个学习过程，完成学习任务，进行有意义的学习。

2）以学生为主体、教师为主导。当下以学生为主体的热潮，延续了美国教育家杜威认为的“教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性”，所以教育者应相信、引导和开发学生的创造力和想象力，PBL模式中正需要学生的这种能力来推动课堂的顺利进行。

3）做中学。PBL模式重视学生活动，强调学生在学习过程中的高度参与性：学生提出问题—分析问题—制订问题解决方案—展示问题解决成果—师生共同评价[3]。

3 手机辅助的PBL模式的基本流程与应用

基于手机辅助的PBL模式基本流程如图1所示。

呈现问题情境  问题情境作为学习新内容的导火索将贯穿整个课堂，因此，对于情境的选择是教师面临的第一个任务，情境的呈现和教师的引导使学生顺利进入下一环节的学习。如教学“酸碱盐在水中的电离”，提供的问题情境为：夏天天热，出了很多汗的手接触电器或擦拭电器容易发生触电事故;一旦有人因接触电线发生触电事故，在取走线的时候应该用干燥的木杆挑走，切不可直接用手拿走。教师及时引导：“同学们肯定都知道汗味不好闻，下面结合课前导学案中内容的预习，从此情境中我们能得到哪些信息？小组讨论提出与此情境有关的问题。”

小组讨论提出问题  学生根据问题情境联系生活实际，以小组合作的形式说出心中的疑问，成为待解决的问题。如本节内容学生提出的问题为包括：

1）汗液的主要成分是什么？

2）为什么出了很多汗的手可以导电？

3）木杆能换成铜制品或金属棒吗？为何？金属导电与汗液导电又有何异同？

4）化学中还有哪些物质的溶液可以导电，它们的导电性一样吗？

5）溶液导电的本质是什么？如何表示？

分析问题  针对提出的问题，有些问题通过讨论就能解决，比如学生根据生活常识和初中所学相关知识能回答出汗液的主要成分是氯化钠和水，木杆不能换成金属。

确定研究的问题  通过讨论未解决的问题确定为需要研究的问题：

1）化学中还有哪些物质的溶液可以导电？它们的导电性是否一样？

2）溶液导电的本质及如何表示？根据溶液导电的原理，进一步解释出汗的手可导电的原因。

设计方案，解决问题  学生结合课前所发学案中的资料及教师提供的仪器、试剂设计方案，动手操作，解决问题。

1）小资料：汗液。

2）电解质溶液导电性实验[4]：浓度均为0.1 mol/L的H2SO4溶液、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NH3·H2O溶液、NaCl

溶液、NaHCO3溶液、蔗糖溶液、乙醇溶液以及自来水、蒸馏水各100 mL，NaCl固体，干电池，导线若干，开关，石墨电极，单一声波的蜂鸣器，智能手机（装有Sound Meter APP）。

展示学习成果  教师将学生的装置与记录的结果进行展示。学生根据手机中Sound Meter软件所测蜂鸣器声音的分贝值大小，初步判断能导电的物质有H2SO4溶液、CH3COOH

溶液、NaOH溶液、NH3·H2O溶液、NaCl溶液、NaHCO3溶液、自来水、蒸馏水，不能导电的物质有乙醇溶液、蔗糖溶液、NaCl固体。教师引导学生总结电解质与非电解质的概念，在学生做实验过程中用手机拍照，通过同屏APP将学生的操作和设计投屏到白板。

师生总结评价  PBL模式强调过程性评价，学生以小组交流讨论的方式互相学习、互相促进，从根据问题情境提出问题就已经开始每一环节的评价，包括组内的生生评价以及教师对各组学生的总结评价。例如：教师用多媒体展示NaCl溶液形成水合离子的电离过程，引导学生理解电解质溶液导电的原理;将学生设计方案、解决问题时所拍照片通过同屏APP传到白板，让每位学生在专心完成任务的同时观看别的组的设计，组间进行评价与学习，同时对学生做出客观评价。

发现新问题  在实施问题解决方案时，学生发现石墨电极插入不同的电解质溶液时，蜂鸣器发出声音的分贝值不同，如H2SO4溶液、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NH3·H2O溶液、NaCl溶液、NaHCO3溶液、自来水、蒸馏水都导电，都有一定的分贝值;但很明显，H2SO4溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、NaHCO3溶液分贝值高，而CH3COOH溶液、NH3·H2O溶液、自来水、蒸馏水分贝值相对较小。学生在发现新问题的同时，将从分析问题开始，继續下一轮的PBL模式学习。

4 手机辅助教学在PBL模式中的体现

辅助功能  在本节课的教学中利用手机APP使实验效果更明显，学习过程更有趣，教学工具符合学生的年龄特点，激发学生学习兴趣，维持较强的学习动机。将手机应用于化学教学片段，体现了追随新时代的现代化教育思想。

反馈功能  在学生设计方案、解决问题的过程中拍照，利用手机APP将照片上传，一方面有利于学生进行组间学习与评价;另一方面让学生通过此反馈发现自身的问题所在，进一步完善方案和结果。

5 基于手机辅助的PBL模式在化学教学中的启示

以问题为中心构建学习网络，问题情境发挥着重要作用  问题情境的选择直接影响整堂课的学习方向，一个知识点可从多角度去学习并掌握，但定了真实的情境，学生就会基于此情境展开各环节的学习，最终掌握知识，有利于培养问题意识和独立思考的能力。

基于手机辅助，提高学生学习积极性  手机APP的使用使课堂活动丰富多彩，有利于调动学生的学习积极性。开发设计基于手机的化学实验将是手机辅助教学重要的一步，应将手机APP有效利用起来，丰富教师教学活动。

6 结语

基于手机辅助的PBL教学，使学习不再是传统的“讲授—接受”学习，而是以学生为主体、以问题为中心的有意义学习。学生利用这种学习方式，除了能够提高对于资料的查找和归纳能力、质疑问题的能力之外，还能够提高语言交流能力和社会交往能力，在整个解决问题的学习过程中既加深对于知识的理解与应用[5]，也借助教师在每一环节的引导、辅助，增强自主、协作的学习能力以及解决实际问题的能力。同时，基于手机辅助的PBL教学本着素养为本的教学理念，对提高教学质量、深化课程改革也具有重要意义。■

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨春耀.高师公共心理学问题式学习教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014（22）：85-87.

[3]陈丹.浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用[J].化学教与学，2014（6）：18-19，28.

[4]汤晶，倪刚，吴晓红.电解质溶液导电性实验的改进[J].化学教学，2017（5）：73-75.

[5]李斌，刘碧波.微信与PBL教学法在临床医学生外科教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：11-12.