基于云班课的土木工程施工技术课堂教学模式改革研究与实践

张晚来 赵中华 田悦 于明鑫

摘  要 从土木工程施工技术课程入手，分析其传统课堂教学模式存在的问题和改革的必要性，将云班课引入课堂进行改革。最终，通过云平台对学生学习行为的数据管理及评价，实现更优质的课堂教学;师生借助云平台实现课上课下交流互动，提高教学效率;教师通过大数据统计分析，实现授课效果实时反馈，进一步提高课堂授课质量。

关键词 云班课;云平台;土木工程施工技术;土木工程专业;

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0097-02

1 前言

土木工程施工技术是土木工程专业本科期间的一门非常重要的专业核心课。这门课的主要任务是掌握土木工程施工中的施工技术、施工方案以及有关施工机械的选择与应用。该课程着重培养学生的施工技术实际操作能力，使其毕业后很快就能服务于一线企业。但是传统的讲授型教学并不完全适用于这样一门实际操作性特别强的课程，所以毕业生中的应用型、复合型、创新型人才十分匮乏。高校课堂大多还是以教师为主的教学模式依旧存在缺陷，人才培养构造与质量依旧难以达到经济结构调整与产业优化的需求。

2 基于云班课的课堂教学模式改革的必要性

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中明确指出要加强课堂教学管理和学习过程管理。传统的教学模式往往是以教师为主体，教师站在讲台上对教学内容进行讲解，而学生只是被动地接受知识，并以学生是否能够掌握讲解的知识对学生进行相应评价。这样传统的教学模式存在很多问题。

首先，学生不是积极主动地获取知识，而是被动地接收。

其次，教师在讲授教学内容的同时，并没有办法实时地记录学生的学习动态，也没有办法实时了解学生的掌握情况，对课堂教学管理没有办法做到实时监控。

再次，对于像土木工程施工技术这类专业核心课程，教学内容非常多，但学时数较少，教师在课堂上的时间不足以讲授所有的内容。

最后，期末时仅仅用一纸试卷检查学生一个学期的学习成果，这样的评价体系明显不够全面，存在一些漏洞。

因此，将云班课引入课堂是非常必要的。

3 云班课的定义

云班课是“互联网+教育”背景下新兴的基于移动互联网的教学辅助工具。云班课移动平台方便教师随时掌握学生的学习情况，满足学生在线学习并获得全新体验，教师通过该平台可以实施资源管理、学生管理和课堂活动管理[1]。引入云班课，可以利用信息技术手段实现课堂教学资源的富媒体化、网络化;利用云端的数据采集功能，实现学生学习效果评价的数据化、过程化;利用移动终端的便携性，实现课堂教学互动形式的多样化。最终，通过云平台对学生学习行为的数据管理及评价，实现更优质的课堂教学;师生借助云平台实现课上课下交流互动，提高教学效率;教师通过大数据统计分析，实现授课效果实时反馈，进一步提高课堂授课质量。更提供了一种可以解决困扰教学一线教师多年的“学生玩手机”现象的思路，即“利用手机打败玩手机”。

4 基于云班课的课堂教学模式设计

本文以沈阳城市建设学院转型发展示范性专业——土木工程专业的土木工程施工技术课程为主要研究对象，对其课堂教学模式进行改革并实践，具体教学设计如下。

课前：课前探究，先学后教，锁定教学重难点  教师在上课之前借助云平台的手机端或者网页端方便地发布本次课的教学任务。教学任务的形式比较多样，比如课件、微视频、文档资料、网页链接等，而且对于视频类资源可以设置是否允许学生拖动进度条。学生在线查阅资源，可以根据教学任务先进行自主学习，参与答疑讨论，最后完成测试。在土木工程施工技术课程每次上课之前，教师都会在云平台上上传跟本节课相关的最新的施工技术网页链接或者视频资源，这样学生就会对本节课的主要内容有所了解，起到有效預习和激发学习兴趣的积极作用。教师在后台可以根据学生的阅览情况了解每个学生的预习状态，做到随时了解学生学习动态。教师每次发布的教学任务都可以设置对应的经验值，学生在完成教学任务以后都可以获得相应的经验值，该经验值可以作为学生平时成绩的一个组成部分，并计入期末总体成绩中，加强学生学习过程管理。

课中：课中互动，讲完即测，增强教学效果  教师在上课时可以借助云平台的手机端组织学生进行签到，并对请假、缺课等学生进行标记。学生签到后，云平台会自动生成签到结果和统计，并具有学生签到统计中的出勤率预警功能，签到数据的Excel表格可以随时导出，方便教师对学生的课堂出勤情况进行整体统计[2]。随后，教师可以借助云平台的课堂表现功能（举手选人、抢答选人、随机摇一摇选人、手动选人和选小组）进行提问，随时掌握学生对教师提出的课前任务的理解程度，方便根据学生的掌握情况更精准地进行知识点的讲解。这样的教学方式更能调动学生的积极性，让被动的灌输式教学转变成主动式教学。并且根据课前的测试结果，学生也能清晰地知道自己的预习情况，所以在上课过程中是带着问题在学习，注意力都比较集中，大大提高了学习效率。

云班课的教学互动功能有助于教师创建和开展多种形式的教学互动。

1）投票问卷功能。任课教师可以提前或者即时创建投票或问卷活动并随时发布，让学生即时做出回答，就可以在手机客户端即时得到投票问卷结果。

2）头脑风暴功能。教师可以提前或者在线即时创建头脑风暴活动，让学生在移动终端上“背对背”通过文字和图片发表看法并做出回答，即时得到反馈结果。

3）即时测试功能。教师在讲授完一个重要知识点时，可以创建测试活动，可从在线题库中选题。教师能够通过云平台设置测试活动的限定时间、重做次数、题目顺序、显示答案时间等。学生完成测试后，分析平台自动反馈测试的结果，包括班级测试的总体排名（按分数和时间排名）、总体分析（包括平均得分、平均用时、百分比范围—人数分布图）、每名学生的测试结果（得分、用时以及对错情况），亦可分析单问题测试结果（正确率、选项分布饼图、学生答案详细信息）。运用这样的教学模式，教师可以随时了解学生对此知识点的掌握情况，对学生出现的共性问题进行随时点拨，以便随时调整教学策略，更大程度地提升教学效率。对于土木工程施工技术这门专业性特别强的课程，教师可以采用案例导入或者启发引导等教学方法，引导学生进行自主探究学习。

课后：课后巩固，以教导学，师生共同发展  传统的教学均是指课堂上的教学，但是往往忽略了土木工程施工技术这类专业核心课，课程内容非常庞杂，涉猎知识点范围比较广泛，但课时数一般较少，课堂的教学时间远远不足以讲授全部内容。因此，如果可以把课后的时间有效地利用起来，可以很大程度上增强学生的学习效果。

课后以线上学习为主，根据课程的重难点，教师可以创建可控的讨论答疑活动，控制开始和结束时间，和学生可以通过文字、语音、图片等形式发表看法、参与讨论、提出疑问、解答问题;可以布置学生个人或者小组的作业或任务，支持学生以文字、图片或附件形式提交个人或者小组的作业或任务[3]。

教师在讨论答疑、作业、任务完成过程中，随时可以对学生进行点评、点赞激励和经验值加分。这样比较有趣的互动方式可以增加师生、生生之间的教学互动，增强团队的协作能力，转变学生被动获取知识的角色，让学生在学习过程中拥有更多的主动权，大幅度提高学生学习的有效性。

5 结语

传统的土木工程施工技术课堂教学中，讲授完成后，师生之间的交流较少，教师很难对学生的学习过程和学习效果进行实时把控。将云班课应用到此课程教学中，教师和学生的交流不再受到时间、地点的限制，可以随时随地进行讨论、解答。通过这学期的实践，总体而言，云班课对于土木工程施工技术这门课的教学起到很大的促进作用，推动了课程的移动教学和精细过程化考核模式的改革，改变了针对学生的传统评价标准，制定了定量的学生评价标准体系。

笔者认为，对于云班课的作用应该持客观态度看待。土木工程施工技术这门课主要是培养学生掌握主要工种工程的施工工艺、技术和方法的学科[4]，为其毕业直接能服务于施工一线做好準备，课程内容的实时更新和整个课程的教学设计才是最重要的，云班课只是起到辅助的助力作用。所以在使用云班课教学时，不要过度依赖，舍本求末，要提前对课上要进行的活动进行准备，避免在课上占用时间进行设计。总之，教师应有效利用云班课，这也是大数据背景下的一个必然的发展趋势，只要善用和巧用，就会为土木工程施工技术课堂教学打开一个更广阔的空间。■

参考文献

[1]吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J].电子科技大学学报：社科版，2018，

20（2）：1-7.

[2]谭桂华，刘怡然.浅谈蓝墨云班课在教学中应用[J].电脑知识与技术：学术交流，2018，14（5）：156-157.

[3]刘向红，张玥.蓝墨云班课在工程本科检索课教学中的实践探索[J].河北科技图苑，2018，31（3）：73-76.

[4]祝江鸿.《土木工程施工技术》教学改革思考[J].中国科技信息，2006（5）：271.