以信息技术为载体 打造精彩智慧课堂

王楠

摘  要 信息技术在新课程理念教学中不可或缺，教师的角色由课堂的主导者转变为引导者，信息技术参与的课堂教学提高教学效率，增强了教学效果。现代教学更加关注学生的个性与智慧发展，因此，教师要依托信息技术，努力打造精彩的智慧课堂，在传授知识的同时，促进学生的思维发展。

关键词 信息技术;智慧课堂;智慧教室;自主学习;智慧型教师

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0050-03

1 前言

什么是智慧课堂？智慧课堂就是信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习大数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。既方便教师在线授课、制作课件、布置点评作业等，又方便学生在线学习交流[1]。智慧课堂教学包括两个方面：1）教师科学、灵活、有针对性的“智慧的教”;2）学生科学主动理解的“智慧的学”[2]。在当今时代，教师需要更新教学观念，以学生为本，尊重学生的个性和差异性，注重培养学生思维的延展性、创新精神和实践能力，努力构建高效的智慧课堂。

2 语文智慧课堂初体验

在学习了相关的理论知识后，笔者很荣幸能去石家庄九中听一节陈志杰老师的信息技术和语文学科的融合课。陈老师的这节课讲的是《将进酒》，主要内容是带领学生分析李白的性格，弄清李白是一个怎样的人。课前，陈老师给学生布置预习作业：朗读课文《将进酒》。可听到学生朗朗的读书声，他们非常认真。课中，陈老师用余光中先生的一首诗引入本节课的主题。在讲授过程中，陈老师熟练地使用智慧教室的设备，给学生设置递进的任务，让学生在完成任务过程中一步步了解李白。陈老师很注重调动学生的积极性，和学生进行互动，整节课下来，所有学生都能参与课堂，并且积极性很高，认真思考教师的问题，勇敢地表达自己的见解。这节课取得很好的效果，可以说，陈老师的这节课很成功。

在后面和陈老师的交流中，笔者向他提了这样一个问题：您会根据教学内容的不同来选择是否使用智慧教室上课吗？如果是，什么样的内容适合在智慧教室上呢？陈老师是这样回答的：“如果时间和精力允许的话，我希望每节课都能在智慧教室上课，不只是学生，就连我自己也喜欢在智慧教室上课。和传统课堂相比，除了趣味性以外，智慧课堂更加注重学生的思维发展。拿复习课和新授课来说，它们在智慧课堂中实现的难易度以及对教师的要求是不同的。”

复习课在智慧教室上是最容易的。复习课和讲评课注重学生思维的完善，只需用习题的形式帶学生巩固复习。而新授课要注重培养学生的思维向未来发展，教师备一节新授课要花很多精力，首先要进行教学设计，并尽可能使交互性最大化，注重学生思维的延展性，这些都是需要考虑的因素。同时，还要思考怎样来上这节课能够使效果最好？所以说，新授课在智慧教室上是具有一定的挑战的，对教师的要求更高。

在智慧教室上课和在传统教室上课的最大区别，就是利用技术点燃学生的学习热情，所以说技术课堂有可能使差异性教学、个性化教学落到实处。在差异性教学中，教师千万不要给学生贴标签，将学生分类，可以采用合适的方法实现差异性教学，如一个问题多层次回答，因为问题只有不同而没有高低之分，学生也如此。

3 以信息技术为载体的智慧课堂教学优势

智慧课堂教学增加课堂的趣味性  传统的课堂以教师为主导，教师是教学活动的主体，单方面地向学生传授知

识;而学生在这个过程中作为知识的接受者，被动接受教师讲授的所有知识，缺少学习的主动性。因此，课堂会变得枯燥乏味，失去生机与活力。

智慧课堂中的提问与传统课堂相比，可以说是大大增加了课堂教学的趣味性，教师不再是单一讲授课本的知识，而是将信息技术的使用和知识的传授结合起来。就拿智慧课堂平台上的“随机点名”功能来说，每个学生都可能被点到名字，而被点到名字的学生就像中大奖一样兴奋，每个学生都不想错失这个机会，因此，学生个个在上课时都聚精会神，课堂气氛非常和谐。在保证趣味性的同时，随机点名的形式也保证了教学公平，不会出现因为某个学生学习好，教师就会找他回答问题，也不会因为某个学生成绩差，教师就不会找他回答问题的现象。并且，一节课的时间是有限的，教师不可能提问到每一个学生，“随机点名”功能则为每个人都提供了回答问题的机会。

“小组评分”功能可以促进小组之间的合作，为了小组的共同目标，谁也不甘愿成为拖后腿的那个人。以小组比赛的形式来进行教学活动，能够触动学生学习的兴奋点，使课堂更有趣味。

智慧课堂教学提高学生的课堂参与度  与传统课堂教学的区别在于，智慧课堂借助技术点燃学生的学习热情，让学生主动学习。与传统课堂相比，智慧课堂的最大优势并不在于技术的使用，而是利用技术让学生真正进入课堂，积极参与课堂。在传统的课堂中，学生总是接受来自教师单方面的知识传授，师生互动明显不够，课堂缺乏趣味性，甚至会产生厌学情绪，从而使成绩下降。这都说明他们的课堂参与性低，如果他们能够真正参与课堂，那么学习的积极性也会大大提高，成绩自然而然也会提高。

在智慧课堂中，教师可以借助一些功能来保证每位学生都能参与课堂，同时有可能使差异性教学和个性化教学落到实处。如教师为检测学生的学习情况，可以设置相应的问题，而所对应的选项除了要尽可能全面外，还要在最后设置一个“其他”选项，鼓励学生大胆地表达自己的看法。每位学生对于教师提出的问题都可以作答，一节课下来，学生的精力和注意力都会高度集中，全身心投入课堂。

此外，智慧课堂教学反馈也很及时，学生每完成一道题，教师那里就会实时更新学生做题情况，就连哪个学生选了什么，哪个学生错了，教师都可以看到，也会让学生看到他们的答题情况。而在传统课堂中，教师不能一一询问每个学生是否明白，只能让学生自己向教师提问，有些爱面子的学生宁愿不会，也不想站起来让教师给他答疑。这种情况下，智慧课堂就有更大的优势，教师可以实时查看学生的完成情况，哪位学生错了，哪些学生错了，一目了然。在这种课堂环境下的学生都很活泼，即使不主动提问，教师也能针对实际情况解答疑难。

智慧课堂教学更加关注学生的智慧发展  传统的课堂注重教师单方面的讲授，忽视学生学习的主动性，忽略对学生思维能力、创新能力等方面的培养，师生和生生之间交流较少，很可能使学生思维的灵活性和延展性下降。靖国平博士说：“教学的过程不是一个简单地从外部注水（灌输知识）的过程，应该有一个从内部引水（启迪智慧）的过程。”[3]因此，教师应该给学生提供充足的时间和空间，巧妙地去激发他们的学习热情，使他们产生学习兴趣。同时，教师要为学生提供丰富的智慧活动，逐步引导，让他们自己去发现问题，最终解决问题，通过探究问题的解决过程提高自己各方面的能力。学生探究问题、解决问题的过程正是积累知识、发展智慧的过程，从而真正学会学习，真正爱上学习。

如何启发诱导学生？《学记》里就曾提出三条要求：1）“道而弗牵”，引导学生而不要牵着走;2）“强而弗抑”，激励学生而不要压抑学生;3）“开而弗达”，指点学生而不要代替学生做出结论[4]。

智慧课堂的教学能够很好地引导学生，在不同阶段，教师为学生设置不同难度的问题，通过学生对问题的作答，可以及时了解学生的学习情况。以《將进酒》教学为例，陈老师在带领学生学习李白的性格时，依次设置三个任务：

任务一：你从这首诗中读出了怎样的李白？最能支撑你的看法的句子是什么？

任务二：喝酒之前，李白的主要情绪是什么？

任务三：酒后的李白是怎样的？

这三个问题由浅入深，层层递进，学生在思考这几个问题的过程中不断地发散自己的思维。同时，教师会根据学生的回答，一步步引导他们正确认识李白。在这个过程中，学生能够大胆表达自己的看法，在深刻认识李白的同时，发展自己的智慧和思维。因此，教师在传授知识的同时，要注意培养学生思维的延展性和灵活性。

4 如何依托信息技术打造精彩的智慧课堂

构建智慧课堂，既需要教师智慧地管理，也需要教师智慧地教学，教会学生智慧地学习，使师生最终分别成为智慧教师和智慧学生。只有这样，才能打造一个真正的智慧课堂。

巧用导学案，智慧导学  学案导学是指学生利用导学案自主学习，教师作为指导者对学生进行指导，师生共同开展教学过程，合作完成教学任务的一种新型教学模式。它通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率[2]。可以说，智慧课堂教学是以学案导学为载体的。学案导学特别强调“导”，既是对教学方法的改变，又是对教学理念的改变，改变了过去教师“填鸭式”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生成为学习的主人。要想使“巧用导学案，智慧导学”落到实处，教师要告诉学生树立目标，使学生能够主动学习。

小组协作，智慧激趣  小组协作是目前比较受学生欢迎的一种学习方式，也可以称之为合作学习。这种形式可以充分发挥小组中优秀学生的“帮、传、带”作用，小组成员之间通过互动合作，共同探讨知识，解决学习中遇到的问题，充分调动学生的积极性，保证每个成员都参与学习，在一定程度上培养学生的团队合作精神和自主探究能力。教师可以采取小组竞赛的形式来检测学生对知识点的理解程度，激发学生的兴趣;小组成员之间团结互助，保证学习的有效性，从而提高课堂学习效率。

巩固反馈，智慧评价  在智慧课堂中，教师可以在课上留几分钟时间进行检测，及时了解本节课学生的学习情况，为下节课教师更好地进行教学设计做好准备，也让学生发现自己在本节课的学习中所存在的问题并且及时解决，不留遗患。要求大部分学生都能够掌握本节课的知识技能，在此基础上，可以进行自我评价、他人评价和教师评价等多种评价，注重过程性评价，让学生能够发现自己的不足并及时改正，从而形成批判性思维。

5 做智慧课堂中的智慧教师

构建智慧课堂，就必须有能够发展学生智慧的教师。如果教师还只注重知识的传授而忽视学生的创造性和思维延展性的发展，就难以培养出智慧学生。因此，教师要从知识搬运工转变为智慧型教师[4]。所谓智慧型教师，就是具有较高教育智慧水平的教师，他们往往具有理念先进、德性高尚、知识丰厚、情智充沛的特点。智慧型教师的教育智慧是“教师在探求教育教学规律的基础上长期实践、感悟、反思的结果，是教师教育理念、知识学养、情感和价值观、教育机智、教育风格等多方面素质高度个性化的综合体现”[5]。

要想做一名智慧型教师，首先要更新自己的教学观念，转变传统的教学思维，没有教育理念的创新就不可能有实践上的创新。树立全新的教育观念，激发学生的兴趣，培养学生的创造性，关注学生的发展，而不是单一的知识的传递。其次，要提升自己的专业素养，不断地学习，增加自己的知识储备，从而获得持续发展的动力。再次，教师课前要预设课堂情境，从情境中激发智慧;课中加强师生互动，从探究中生成智慧;课后注意反思总结，反省中形成智慧[6]。最后，教师要经常反思日常的教学生活，在自己的教育实践中进行研究，让日常的教学生活具有研究价值，只有不断进行研究和反思的教师才能够成长。

6 结语

成为一名智慧型教师是每一位教师的愿望，这就要求在构建智慧课堂过程中对智慧课堂理念进行深入探索与研究，从而有的放矢地开展课堂教学。只要用好它，智慧课堂能够让学生更愿意参与教学，提高教学效率，让课堂更加丰富多彩、充满智慧，进而能够全面发展学生的智慧，为打造高效课堂奠定基础。■

参考文献

[1]王梅侠.语文“智慧课堂”的研究与实践[J].科学大众：科学教育，2018（11）：45.

[2]祝耀安.如何构建高中语文智慧课堂[J].西部素质教育，2015（1）：84-86.

[3]吴红华，林宣龙.教育：智慧视角的诠释、反思及实践构想[J].江苏教育研究：实践（B版），2008（1）：39-42.

[4]王群英.语文智慧课堂的探索[D].济南：山东师范大学，2009.

[5]翁光明.关于智慧课堂的断想[J].江苏教育研究：实践（B版），2008（1）：59-60.

[6]刘雪霏.基于智慧课堂的智慧生成研究[J].学周刊，

2019（9）：183.