视唱练耳与基本乐理在教学中融合应用策略

龙文

摘要：新课程改革背景下，学科之间教学资源整合，成为很多学校积极推进的教学方法与策略，在视唱练耳教学中，加强视唱练耳与基本乐理教学融合，有利于弥补单一学科教学的局限性，解决以往基本乐理教学与视唱练耳教学课程相分离的问题，最大化地让两者之间相互渗透，加强学生对音乐基本知识与技能的了解，提升学生学习水平。同时，视唱练耳与基本乐理教学的融合，也能实现音乐教学资源的整合，促进学生基本素质和审美能力增强，最大限度地推动视唱练耳教学与基本乐理教学协调发展。

关键词：视唱练耳;基本乐理;教学融合

一、引言

视唱练耳与基本乐理教学作为学生音乐学习的基础，需要明确视唱练耳与基本乐理教学融合的意义，还要通过改善教学方法、教学内容、组织实践活动等方式，拉近学生音乐理论知识与实践技能培育的距离，不断提升学生音乐基本素质和审美能力，而且两者教学工作的有机结合，也能防止两门学科教学长期分离的状态发生，促进学生综合能力全面提升。

二、视唱练耳与基本乐理的关系

视唱练耳与基本乐理之间具有很大关系，通过基本乐理和视唱练耳的融合教学，能够培养学生理论联系实际的能力，又能间接地增强学生审美能力和音乐感知能力。现阶段，视唱练耳与基本乐理教学，在融合的过程中仍然存在许多不足，这就需要明确视唱练耳与基本乐理的关系，以及了解视唱练耳与基本乐理教学综合应用意义，进而合理寻找视唱练耳与基本乐理教学融合策略。视唱练耳与基本乐理在教学的過程中，都是培养学生音乐基础知识与基本技能的课程，通过音乐基础知识与基本技能课程，强化学生知识水平和素养，视唱练耳教学在与基本乐理融合教学的过程中，就是将基本乐理教学的理论知识，通过视唱练耳的方式进行音响化与实践化，进而全面培养学生理论知识联系实践能力。同时，视唱练耳教学主要强调学生音乐技能和实践能力的培养，而基本乐理教学始终坚持对学生音乐理论知识的培养与学习，尽可能地丰富学生理论知识学习面。实现视唱练耳与基本乐理教学的融合，能够让学生在掌握音乐理论知识的同时，提升实践能力和认知能力，充分调动学生音乐学习的积极性，并且增强教学的感染力，促进基本乐理与视唱练耳教学之间协调发展，不断给予学生更多自主学习空间，提升学生听觉能力和音乐审美能力。

三、视唱练耳与基本乐理在教学中融合应用的意义

在音乐教学中将视唱练耳与基本乐理教学有机融合，对于推动教学工作创新发展产生深远意义。第一，有利于提升音乐教学资源的使用率。在传统视唱练耳教学中，过于注重对学生实践能力和技巧的培养，在传统基本乐理课程教学中，过于注重对学生理论知识和素养的培育，两个课程在教学中，虽然看起来是互不干扰的两门课程，但是很多教学资源是相同的，并且各个教学资源具有互通点，教师只有挖掘两者教学融合的资源，才能更好提升教学创造性，既让学生学习到理论知识，又能促进学生实践能力提高，充分转变学生以往死记硬背理论知识或者单一进行实践训练的学习方法，增强学生对知识的理解与创新能力，在帮助学生了解更多乐理知识的同时，推动学生全面发展和进步。第二，有利于培育学生对音乐的欣赏与感知能力。基本乐理教学重视对学生理论知识的讲解，在此期间就忽略学生去感知音乐美感的过程，不利于让学生有更多的音乐灵感，降低学生独立创作乐曲的积极性和主动性，视唱练耳教学重视对学生实践技能的培养，在此期间过于机械和单一地对学生进行实践训练，没有通过融入创造性乐理知识的方式，提升实践课程教学效果，这也会降低学生音乐学习的感知和欣赏能力。所以，加强视唱练耳与基本乐理教学之间的融合，能够让学生在实践练习中感受理论知识，并通过实践过程了解乐理知识的构成原理和表现力，从而使学生的练习和学习变得更加具有旋律感和有效性，提升学生音乐素养和创新能力。

四、视唱练耳与基本乐理在教学中融合应用的策略

（一）构建两者教学融合的课程

在视唱练耳与基本乐理教学融合中，最主要的是构建两者教学融合的课程，众所周知，只有通过完善的融合课程体系，才能提升学生对两者教学综合的重视，并且更好激发学生学习兴趣，全面参与到两者教学融合的课程任务与学习中。首先，视唱练耳和基本乐理教学作为基础性音乐学科，需要积极结合两者教学特点，完善两者教学融合的课程，也可以通过开辟第二课堂和创建选修课的方式，实现对学生能力和素养的培养。在两者教学融合课程构建的过程中，还要激发学生学习兴趣，积极丰富两者融合教学资源，并通过活跃课堂气氛、提升课堂教学活力等方式，让学生全面参与到教学当中。

（二）优化学生的学习训练方式

视唱练耳与基本乐理教学的融合，其目的是培养学生理论知识联系实践能力，在此期间，需要教师优化学生的学习与训练方式，并通过改进教学内容，提升学生音乐感知能力等方法，实现基本乐理教学与视唱练耳教学的融合。一方面，教师在基本乐理理论知识教学中，为培养学生音乐感知能力，实现对学生有效的视唱练习，教师可以采用多媒体的教学方式，充分将所讲解的基本乐理理论知识通过图文并茂的方式呈现给学生，吸引学生课堂学习注意力，同时，为培养学生的实践练习能力，则教师可以引导学生对各种不同颜色的乐器进行接触，间接地培育学生音乐感知能力，在接触与练习中，提升学生理论知识联系实践能力，更好达到视唱练耳与基本乐理教学综合目标。在基本乐理知识教学中，教师也可以利用相关视唱练耳软件，增强学生对基本乐理知识的理解，提升学生学习效率，最大限度地将理论教学与实践有机整合。另一方面，在视唱练耳训练中，为巩固学生基本乐理理论知识，则教师可以采用科尔文手势，全面指导学生在高音方面的练习，从而提升学生对音乐的感知能力和语感，增强学生学习的主动性。

（三）合理组织视唱练耳的活动

为增强学生音乐理解和感知能力，不断促进学生了解更多音乐知识学习的渠道，则需要在视唱练耳与基本乐理教学的融合中，合理组织视唱练耳的活动，并通过将视唱练耳实践操作贯穿于基本乐理知识全过程的方式，达到理论与实践相结合目标。同时，也可以通过在视唱练耳实践活动中融入基本乐理知识的方式，提升学生对音乐的敏感度，促进学生音乐素养增强。例如，教师在教学五线识谱的相关内容时，可以通过对学生理论知识的讲解，让学生了解五线谱的基本位置，丰富学生课堂学习知识面，在学生了解基本乐理知识基础上，教师可以通过组织视唱练耳活动的方式，让学生进行练耳实践操作，提升学生对五线谱位置的直观感受能力，让学生在良好的实践活动中，感受音的高低变化，提升学生对音高概念的理解能力，从而不断推动良这教学融合工作创新发展，最大程度地满足学生学习需求，达到培养学生理论联系音乐技能的教学目标，一举两得。

五、结语

总之，视唱练耳与基本乐理课程教学的结合，是对传统本科教学局限性的弥补，并且两者在教学过程中是相互联系的，教师需要构建两者教学融合的课程、优化学生的学习训练方式、合理组织视唱练耳的活动，全面培养学生情绪的能力、感知能力、音乐审美能力，从而推动教育教学水平提升，丰富学生学习知识面，推动音乐课程改革进一步发展。

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