中职学前教育专业钢琴集体课新型教学模式探讨

陈跃臻

摘要：在钢琴基础课程教学中实施差异教学，能有效地解决课程教学中面临的学生基础能力不同而导致的学习进度差异问题，促进课堂有效教学的顺利开展。为此，了解学生差异的现状及成因，实施具体策略解决，是钢琴集体课教学中的首要问题。本文将具体讨论如何提高钢琴集体课教学的效率，促进学生的能力发展，并形成钢琴集体课差异教学的具体方法。

关键词：钢琴集体课教学;差异教学;新型教学模式

中职学校的学前教育专业是以培养出具有中等学历的合格幼儿园教师为目标而设立的。而近几年，因为人们文化艺术素养的提高和音乐艺术在全国范围内的大力推广，我们可以看到大大小小的幼儿园基本上都开设了音乐课程或者与音乐有关的鉴赏课程。因此，结合当今社会就业现状，对新形势下的幼儿园教师在音乐特别是钢琴弹奏方面提出了新的要求。所以对钢琴的学习则成了学前教育专业必修的课程之一。

一、中职学前教育钢琴集体课教学中存在的问题

（一）中职学校所倡导的教育模式职业倾向较为明显，从培养学生的角度看，更加注重学生技能的提升，因此对于学生技巧的训练占比较大。这与本科音乐系的钢琴培养有很大不同，本科学生除了要对技巧进行训练，学生还要从基本乐理、即兴伴奏、视唱练耳、音乐史等多个角度的课程来全面深入的了解钢琴，提升乐感，且相较于中职学校的学生，本科学生在入学前已经有相应的音乐基础，对于钢琴课程理解速度较快。[1]而中职学校的学生多数在入学前未曾接触过钢琴，对钢琴认识基本空白，所以难免在刚开始的时候进度较慢，要花费较多时间训练。

（二）中职学校由于教育资源有限，多数采取的都是大班教学，人数可能达到三十甚至四十人之多，而本科的钢琴教育基本以一对一的形式进行，或者是小组形式（每组三到五人）进行，所以因为学生人数太多，在中职钢琴教育中，教师很难全面把握每个学生的上课状态和学生进度，使得学生能力进步较慢。

（三）中职学校的学生学习能力存在参差不齐的情况，有些学生在音乐方面有较高天赋，能很快掌握所学知识并且熟练运用，而有的学生可能在音乐方面领悟能力较差，所以在经过一段时间的钢琴集体教学后，容易产生学生能力分层的情况。因此，如果按照传统单一型教学模式，将学生不分层级统一教学，可能会产生能力较强的学生难以更好发展，而基础薄弱的学生难以跟上进度的尴尬局面，所以本文在下文将会根据教学实践，探讨一些更加针对学生个体差异教学的新型教学模式。

二、在中职学前教育钢琴集体课上采取新型教学模式的意义

就目前中职学校大多数钢琴集体课的教学模式看，大多数教师还是采取传统教学方法，而在这样的课堂中，学生往往积极性较差，缺少主观能动性，给予教师创造发挥的空间较少，课堂活跃度不高。这样一来，学生能力没跟上，钢琴的基本技巧也没掌握好。因此在中职学前教育的钢琴集体课教学中引入新型教学模式十分有必要。

对于学生来看，首先这种新型模式能够很好地激发出学生学习的积极性，并且真真正正地培养学生兴趣，只有当学生产生了浓厚兴趣才会更加自主学习钢琴。[2]一旦学生们养成了自主学习的习惯，后面的钢琴课教学就能够事半功倍;另一方面，还能通过新型教学模式来使得学生间的交流变多，这样他们能更快地认识到自己与优秀的同学之间存在的差距，更多地交流学习方法并且还能培养出更加浓厚的情谊。

对于老师来说，新型的教学模式能够在一定程度上减少教师教学压力，使得钢琴教学生动化，形象化，利于学生水平提高;而且如果通过采用新型钢琴教学模式，能使学生在理解重难点时的过程更加轻松，使课堂教学效率大幅提升。

三、新型教学模式在中职学前教育钢琴集体课上的应用

（一）A、B班分层教学模式

近年由于高校扩招，很多高中毕业生都会选择继续留在学校学习，但同时学习机会的增加也会给高校的教育资源提出挑战。可以看到的是很多高校都建起了数码钢琴教室，随之而来的是钢琴集体课普及。[3]所以，钢琴教学因为这种课堂形式的变化则导致了教学模式也不可避免需要变革，这当中分层教学就是一种新型教学模式。教师依照学生钢琴演奏水平的高低，将学生分层，然后针对每个层次的学生制定不同的教学目标，这样一来有针对性的教学能够更好地提升教学质量，使得学生更容易消化所学知识。在实践中，笔者通过将学生分为A和B两种不同班型，A班主要是由能力较好的学生组成，这个班级的教学目标则会在曲目难度、对曲目的处理以及对乐曲的理解上对学生有着更高的要求。B班的学生基础较为薄弱，主要培养方向是以打基础为主，且进度较A班相对较慢。这样分层主要是因为在同一个层次的学生共性，根据学生的特点进行集体授课，在节约教学资源的同时还能更加有针对性地为学生提供教学方案，除此以外由于分班教学，一个课堂里学生人数变少，使得老师更有精力来关注每位学生。并且在学期末会对所有学生进行测试，A班测试不合格的学生会被调到B班，而B班成绩优秀的学生则会进入A班学习，这在无形中给学生营造了良好的竞争环境，使得学生学习效率大大提高。

（二）竞赛型教学模式

我们都知道，在竞争环境中，能够使得人的注意力和学习效率显著提高，因此在钢琴集体课中引入竞赛教学，无疑会对学生的学习起到良好的促进作用，并且也是一种合理的尝试。通常情况下在校学生会有较强的集体荣誉感和团队意识，在一些赛事面前会表现出很高涨的热情和极强的参与感，笔者在每年的中职学生技能大赛中都深有此感。[4]学前教育专业分为声乐、钢琴、舞蹈和故事讲述四个项目，在钢琴项目比赛环节，教师会先从学生当中挑选出弹奏能力和表现力较强的学生进行培训。在此过程中，能看到学生的练琴热情高涨，训练刻苦。当培训进行到一定程度后，会对这批学生再进行考核，结合学生所选曲目演奏难度和幼儿歌曲即兴弹奏能力两个方面综合考量，优中择优，挑选出一到两位最合适的人选参加比赛。而在这样的竞争环境下，由于学生都想获得这样一个参与比赛，上台弹奏机会，学习积极性得到调动，教师的课堂质量也就相应提高，并且会使得学生的总体水平有很大提升。除此以外，在比赛之后教师会依照期间各个学生的表现给以评价，适当颁发奖品，促进学生之间的良性竞争。当然层次较差的学生参与度较低，但是教师也应当给予适当鼓励，激励学生在下次有这样的机会时要把握住。学生备赛期间，会在无形中给学生适当压力，激发潜能，教师还能够发现学生长处与不足，便于日后更有针对性指导教学。还有要指出的是，这样的比赛其实就是一个表演机会，学前教育学生免不了将来要在孩子面前进行适当表演，而这种比赛刚好可以帮助学生积累表演经验，提升临场表演时自身心理素质。所以说，竞赛型教学模式通过竞赛来刺激大家参与，活跃课堂教学氛围，增强学生自主性，也提高学习的自觉性。

（三）一对一帮扶型教学模式

基于前文提到的分层教学模式，有时候可能会引发学生间交流变少，或者是能力较弱同学只停留在自己的小圈子内，没办法更加进一步提高自己能力。因此，为了促进学生之间沟通，共同成长，建立学生之间的帮扶学习关系，是新型教学模式不可缺少的一个环节。

笔者在教学实践中，会将能力较高的学生挑选出来与基础较为薄弱的学生进行一一配对，并通过布置共同完成的学习任务，来达到课下帮扶，共同进步的目的。经过时间的检验，发现这种教学模式除了能够帮助基础较差的同学了解到能力好的同学是如何训练的以外，还能通过共同训练了解到自身不足，努力改进，更能增进学生间的情谊。[5]此外，这样的教学模式还能分担老师一定的教学压力，更利于将学生整体水平拔升到更高层次。

四、结束语

综上所述，我们可以知道在如今的中职学前教育钢琴集体课中，传统的教學模式已经不太适应学生发展，所以引进新型教学模式势在必行。文中提到的A、B班分层教学模式、竞赛型教学模式以及一对一帮扶型教学模式经过实践证明，能够在一定程度上帮助提高学生学习兴趣，促进学生和老师、学生和学生之间的交流，提高学生整体钢琴演奏水平以及教师的教学效率。

参考文献：

[1]王刚.创新中职学校钢琴教学内容及方法的思考：以学前教育专业为例[J].科教文汇（中旬刊），2014（4）：151-152.

[2]林鸿霞.中职学前教育专业钢琴教学的探索[J].西部素质教育，2018，4（14）：211+218.

[3]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（8）：22-27.

[4]黄亚萌.创新型教学模式在高校钢琴集体课教学中的应用[D].合肥师范学院，2017.

[5]张婧.创新型教学模式在大学钢琴教学中的应用[J].北方音乐，2016，36（15）：182.