“多感官体验式学习”在小学低段音乐教学中有效运用的实践与研究

顾苏娟 苏延菊

摘要：“多感官体验式学习”强调的就是多个感官的调动和学生对于音乐本身的体验。这一教学方式针对目前小学低段音乐教学中教师主导、注重学唱的基本现状，从综合传统音乐教学的感官体验、增强学生肢体的感官体验、加强学生大脑的感官体验三方面阐述“多感官体验式学习”的有效实践运用策略。

关键词：多感官;体验式学习;小学低段;音乐教学

感受与体验，是音乐学习活动中极为重要的活动，也是引导音乐学习兴趣产生、学习活动深入化的关键。然而从目前的小学低段音乐学习活动中可以看出，家长、教师都会将学习歌曲演唱、唱好一首歌曲作为音乐教学的唯一目标来看待，新课标要求的“音乐审美”“音乐创造”等目标都被忽略。在这样的背景下，一种重视音乐教学活动中的感受、体验，并引导学生在感受、体验活动中获得音乐欣赏上升华的教学方法亟待出现。

“多感官”就是积极调动学生视觉、听觉、动作等多方面的感官能力，使得教学更具感官体验。而“体验式”指学生在学习时能够获得更多感受的机会，而并非“填鸭式”的理论教学。在这一定义之下，“多感官体验式学习”在小学低段音乐教学中有效运用策略呈现如下：

一、综合眼口耳感官体验，增强音乐学习乐趣

眼、口、耳是小学音乐教学中调动得最为基础的感官元素，实施“多感官体验式学习”需要深化眼、口、耳综合体验，通过感官的叠加调动来增强学生对于音乐学习的趣味性感受。传统的音乐教唱学习，学生需要看、听、学，然后再通过口表达出来，这一过程并不是完全连贯的，而在新的学习方式下，教师可以通过教学活动的调整来减少三方感官互动配合的时间，来增强音乐学习的吸引力。例如，在学唱过程当中，为了增加学生对于歌曲的熟悉度，同时增强学习活动的趣味性，教师让学生围成一个圈并随机让某一个学生先开始唱一首歌，可能唱了几句，教师再随机手指下一位学生接着唱。在这一过程当中，学生不仅自己需要跟上节奏进行小声歌唱，还要用眼睛观察、用耳朵听教师的指令，三种感官的叠加运用，将低年级学生的注意力牢牢吸引在课堂教学领域，也锻炼了学生对于音乐的敏感性，更使得学生感受到了音乐本身就是一项团体共同参与的艺术活动的特点，引导其更有效的融入音乐，感受音乐。

二、加强学生肢体感官体验，增强音乐学习互动

音乐来源于生活，也就是来源于人与人、人与乐曲或物体之间的互动。為了让低年级学生能够更好地掌握音乐中节奏、力度以及歌曲表达的轻重缓急的感受，教师在教学过程中通过叠加学生肢体感官体验的方式实现学习中的互动，同时帮助低年级小学生进一步理解音乐中的各种色彩。具体的教学方法也多种多样，例如，在节奏教学过程当中，会让小学生通过用手、脚打拍子的方式来进行歌曲的应和;在欣赏音乐的时候，会让学生们围成圈，让前一名学生轻轻拍打后一位学生手背的方式，来显示学生对于音乐情绪的体验;在欣赏进行曲、体育相关音乐的时候，则让学生们站到讲台上，随着音乐的节奏迈开步子走一走感受一下曲风;有的学生学习过街舞、民族舞等舞蹈，音乐教师则可以利用舞蹈配合音乐的方式，让学生非常直观地感受到音乐中各种情绪的表达。通过这种让学生的肢体“动”起来的方式，能够让学生真正感受到音乐当中的韵律，也为学生未来在与音乐有关的舞蹈、运动等方面能力的培养奠定了基础。

三、加强学生大脑感官体验，深化音乐学习意义

大脑也是感官的一部分，而大脑的感官体验不仅仅是最为绚烂的，对于音乐的学习来说，也是最为有意义的。通过通感的表达，学生能够在脑海里逐步形成与音乐有关的画面，并且深化对于音乐的感受，增强对于音乐本身内涵的积极表达。在小学低年级教学活动当中，教师需要积极开发学生的大脑，将音乐所表现出的画面、带来的情绪介绍给学生，让学生发挥自身的想象力去感受、去想象，再通过自己的语言甚至是绘画等多种方式表达出来，形成对于音乐的更深层次的体验。在进行了一段时间的训练中之后，要做到教师可以播放一段音乐、歌曲，学生就能够自己在脑海中描绘出一定的景象，或者能够感受到音乐表达的相应情绪，形成一定的共鸣。再通过课堂讨论的形式，教师与学生对于音乐的审美能力逐步达到一致，这也就达到了新课标关于音乐审美的教学目标。

综上所述，“多感官体验式学习”要彰显多感官的特点，将学生的各类感官都有效的调动起来，再通过沉浸式的、具有方法指引的体验式学习的开展，让学生真正成为音乐课程的主人，真正有时间去聆听、思考、互动、表达，这样才能够真正地给予学生以音乐欣赏、感受表达的机会，让音乐的美好早早地融入小学生的心田中，绽放出更为美丽的艺术欣赏之花。

参考文献：

[1]刘祎.新体系背景下小学音乐综合课初探[J].新课程，2019（22）：59.

[2]曾彦.从“体验”走向“应用”——小学音乐综合课深度体验式学习的设计与探索[J].中小学音乐教育，2018（10）：30-33.