学前教育专业学生美术核心素养培养探究

李婵 李君霞 王国强

摘要：现代学前教育领域对教师美术技能有一定要求，因此在学前教育专业学生教育中，应当对学生美术核心素养进行培养。但在现实情况中，学前教育专业教育对学生美术核心素养培养能效较低，很难让学生核心素养有效提升，说明培养方式存在问题，需要得到改善。对此本文将展开相关研究，阐述当前学前教育专业学生美术核心素养培养问题，并提出相关改善策略。

关键词：学前教育专业;学生;美术核心素养

一、引言

目前，很多学前教育专业都开展了美术课程，但课程中只教育学生基本的美术技巧，如素描手法等，在美术核心素养方面涉及较少，使得学生在未来工作中，很难根据实际情况对美术教学工作进行调整，容易造成学前教育质量问题。这一条件下，如何提高学前教育专业学生美术核心素养就是一项值得思考的问题，对此进行研究具有一定现实意义。

二、学前教育专业学生美术核心素养培养问题

（一）缺乏审美教育

对于学前教育工作者而言，他们应当使用与学前儿童取向相近的审美观来进行教育工作，这样能更贴合学前教育需求，有利于对学前儿童审美能力培养。但在现代学前教育专业学生培养中，学校只负责教育学生美术技巧，很少对学生审美观进行培养，导致多数学生不了解学前儿童审美，也很难在未来工作中对自身原有审美观进行调整，所提出的教学内容难以引起学前儿童共鸣，不利于学前教育质量，可见学前教育专业学生在受教育阶段的美术核心素养不足，如何弥补审美教育缺陷是现代学前教育专业人才培养中应当关注的要点。

（二）缺乏创造性教育

美术作为一种艺术体系，其自然具有艺术创造特征，如果创造者不具备创造能力或能力薄弱，就说明其创造行为只是单纯地在模仿，是典型美术核心素养低下的表现，这种表现放在学前教育专业教育工作中，会导致教育内容千篇一律，不利于学前儿童学习兴趣，甚至导致学前儿童厌恶学习，因此学前教育专业教师理应具备美术创造性，这样代表其具有良好的美术核心素养。而现实情况中，多数学前教育专业学生培养中都没有对学生美术创造性进行教育，完全依照课本内容向学生提出要求，学生只要完成要求即可，这个过程中学生的学习行为就是在模仿，长期如此就会导致学生创造性意识薄弱，并养成不良习惯，不利于学前教学工作质量。

三、学前教育专业学生美术核心素养培养策略

（一）审美教育策略

为了对学前教育专业学生的美术核心素养进行培养，下文将针对当前审美教育缺陷提出相关策略，分别为案例教学法应用、幼儿审美观念实践，各策略具体内容如下。

1.案例教学法应用

案例教学法是一种以案例为核心，通过案例中各个主体来传递信息，并借助案例整体让受教育者观念与意识得到加强、改变的一种教学方法。该教学方法在学前教育专业中，能够通过案例告诉学前教育专业学生幼儿喜欢什么、对什么感兴趣等相关内容，这样能够在学生原有审美观基础上构建学前儿童审美视角，使得学生在未来工作中能够根据这一视角对学前教育内容进行把控，有利于学前教育质量，体现出良好的美术核心素养。例如某学前教育专业教育中，向学生列举了“学前儿童围绕树木进行绘画的案例”，通过案例学生了解到学前儿童审美观的直接性与单纯性，因此对自身审美观进行了调整，由此提高自身美术核心素养。

2.幼儿审美观念实践

纯粹依靠理论教育来培养学生美术核心素养是不够的，在该素养培养中还要进行相关实践，这样让学前儿童审美观深入学生内心。对此建议在案例教学法基础上，组织学生前往周边学前教育组织与学前儿童进行交流，或者要求学生在生活中与学前儿童交流，过程中尝试性的了解学前儿童审美观，并进行美术理念教育，判断自身美术核心素养水平，明确强化方向。

（二）创造性教育策略

针对学前教育专业学生美术核心素养培养在创造性教育上的缺陷，建议教师采用引导教学法来解决问题。即人的創造性来源于主动性意识，如何让学前教育专业学生的主动性意识水平提升，是实现美术创造性核心素养培育的关键。针对创造性素养，建议在学前教育专业学生美术核心素养培养中应用引导教学法，该教学法主要围绕学生需求，向学生提出主题，借助学生对主题的兴趣对主题进行思考，由此从多个角度审视主题与主题创作，长期如此其创造性将得到提升。

四、结语

综上，本文对学前教育专业学生美术核心素养培养进行了分析，指出当前核心素养培训中的缺陷，并提出了针对性的策略。通过策略，能够对当前问题进行治理，全面对学前教育专业学生美术核心素养进行培育，起到提高学生综合素质，促进学前教育领域发展的作用。

参考文献：

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[3]崔贺.高等师范大学学前教育专业美术教育困境及对策[J].学园，2018（17）：114-115.

作者简介：李婵，新疆石河子职业技术学院;李君霞，新疆石河子职业技术学院;王国强，新疆石河子职业技术学院。