高职项目教学中引入MOOC的PBM教学模式探讨

陈莉莉 冉娜

摘  要 针对高职项目教学改革和实践中出现的问题，分析出现问题的原因，提出融合项目和MOOC的Project-based MOOC（PBM）教学模式，具体阐述PBM的学习理论基础、内涵意义、课堂组织评价和典型应用。

关键词 项目教学;MOOC;PBM教学模式;高职院校

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）06-0037-03

Discussion of PBM Teaching Model Blending Project and MOOC

in Higher Vocational Institute//CHEN Lili， Ran Na

Abstract Aiming at the problems of practice and reform of project-based teaching in Higher Vocational Institute， it analyzes the reasons of the problems. PBM teaching model blending project and MOOC are put forward. The paper states the theoretical basis， meaning， or-ganization， evaluation and typical application of the model.

Key words project teaching; MOOC; PBM teaching model; higher vocational college

1 前言

项目教学是目前高职院校广泛采用的教学模式，它是适应高等职业教育培养高素质劳动者和技能型人才的目标，以实践为导向，通过典型任务整合专业知识与技能的教学组织、实施和评价过程。项目教学的改革和实践中存在一些问题，包括：由于部分学生不适应或跟不上项目教学的节奏，學生的主体作用发挥不充分;在重组知识点过程中，无法实现学科内容的完全覆盖;学生的项目迁移能力较弱，不能灵活运用知识点解决相似任务。

2 理论基础

项目教学法及其建构主义  项目教学法源自德国的行为引导性教学法，是一种基于建构主义学习理论的教学方式。项目教学通过师生共同完成一个“项目”工作来开展教学活动，倡导学生在执行项目任务的过程中明确自身主体地位，在教师的指引下主动探究，最终让学生熟悉项目的实施过程，培养学生解决问题的能力[1]。

项目教学法是我国职业教育改革主要采用的一种教学方法，包括合适的项目选择、充分的项目教学设计、有效的项目教学评价。其中，项目选择由教师从职业岗位需求出发，围绕典型的职业活动来确定;项目教学设计是最复杂关键的环节，需要良好的组织和师生通力配合，是本文着重讨论的内容;项目教学评价是对设计的检验，合理的评价可优化设计，促进质量提升。

MOOC及行为主义  MOOC，音译“慕课”，是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程。从2008年第一门MOOC诞生[2]，到2011年Udacity平台上的“人工智能”吸引了全球160 000名学生同时报名上课[3]，越来越多的人纷纷加入MOOC阵营。在国内，2013年5月，北大、清华等高校陆续加入edX和Coursera，我国正式展开MOOC实践进程[4];2018年1月，教育部首次以国家名义，推出490门“国家精品在线开放课程”，标志着我国MOOC进入高质量发展的新阶段[5]。

目前，包括Coursera、Udacity、edX三大MOOC平台在内的大多数MOOC都是以行为主义学习理论为基础，通过教授和练习的教学法，实现对知识的传播。按照资源使用方式的不同，MOOC分为内容和交流两部分，如图1所示。交流只适用于收费认证学习模式;内容大多为开放的，可免费使用。PBM引入的MOOC资源是其免费内容区。

3 PBM教学模式的内涵和意义

在高等职业院校实施项目教学过程中，由于学生的能力有限、经验缺乏、意志力薄弱等因素的影响，教师引入情境任务后，学生普遍缺乏自我探究的能力或者反应不够积极，于是，该过程常需要教师帮助分析、理清解决思路，讲授相关知识点后，由教师带领学生完成。这导致完成情境任务后，如果教师给学生布置另一个相似任务，学生无法提取相关知识点，很好地自行解决。究其原因，这除了学生参与项目教学的主动性和能力不够外，也与任务的知识点覆盖差异有关，因为情境任务无法完全承载课程的相关内容，学生在完成布置的任务时，没有足够的知识基础作支撑。

MOOC通过在线免费开放的方式，提供优质课程资源，引入形式多样的互动，建立评价机制，开辟了教育的新选择。但是，一方面，目前针对高职教育的MOOC资源较少，教育部于2018年推出的490门“国家精品在线开放课程”中，专科高等职业教育课程仅有22门，这大概与MOOC的碎片化知识结构不完全适应高职重实践的人才培养目标有关[3];另一方面，MOOC的互动和评价具有收费和上课时间的限制。

PBM拟汲取MOOC精髓，通过应用MOOC，改造现有的项目教学课堂，打造线上线下的一体化教育，促进学生知识内化，提高学生实际动手能力。已有文献提出高职教育中将慕课与课堂和项目教学相结合的想法[6-7]，但未给出具体的实施方案。PBM融合项目教学和MOOC，内涵组成如图2所示。MOOC教学通过引入MOOC中的视频和习题内容，完成理论知识点的传授。

项目教学依次包括项目任务引导、任务知识串讲、任务实施演示、项目实验布置、实验分组完成、实验知识拓展几个环节。其中，前三个环节围绕项目任务，由教师带领学生实施任务展开，并构建课堂教学内容与MOOC教学视频的关联，帮助学生理解任务解决过程中涉及的知识点;后三个环节以学生自行完成教师布置的项目实验为目标，让学生通过分组协作完成实验，对完成实验中遇到的问题，通过MOOC视频和与教师的交流解决，从而实现拓展学习，并通过完成相关的MOOC习题强化知识点。

针对学生自我探索学习不足的问题，PBM由教师指定任务相关的MOOC网络资源进行学习，可督促学生在项目教学中发挥主体作用，并培养其自学能力。同时，PBM中MOOC是以系统的知识点为顺序组织的，正好弥补项目教学对知识点重组不完全的缺陷。通过项目教学和MOOC教学的结合，PBM为学生构建了图3所示的自上而下和自下而上两条学习路线，强化应用和知识的连接，可多角度地帮助学生实现知识内化。

4 PBM教学模式的组织和评价

在德国的“双元制”教学模式中，强调将学生掌握的理论知识与实际技能有机融合，通过基础课程、专业课程、专长课程，以不同的课程阶梯来逐步深化学生所需的应用技能。如在其三年的职业培训中，第一年，学生在职业学校接受全日制的理论培训，包括公共学科知识和专业基础知识两方面的内容;第二、三年，学生每周在学校上约一天半的理论课，其余时间在企业接受专业实践培训[8]。由此可见，德国的职业教育实质是理论和实践两手抓的，通过理论和实践的紧密结合，实现人才培养。

我国当前的项目教学存在轻视基础知识教学，或将基础知识学习更多交由学生的倾向，而很多学生自我学习习惯和能力较差，这就导致学生对内容的理解不够深刻，项目迁移能力较弱。PBM拟通过将MOOC引入项目教学来实现理论和实践的结合，其组织结构如图4所示。

由图4可知，项目和MOOC贯穿在整个PBM教学组织过程中，两者相互补充、相得益彰。具体说来，课堂前，教师抛出项目任务，让学生带着任务，利用MOOC的理念、环境和资源完成指定MOOC的学习;课堂中，教师通过MOOC检查和MOOC提问，掌握学生的MOOC学习情况，并对MOOC中的知识点作串讲和补充，然后给学生演示利用知识完成项目任务的过程，让学生深入理解知识点，明白如何利用习得的知识解决实际问题;课堂后，学生围绕教师布置的项目实验，通过分组完成实验任务实现拓展学習和MOOC练习，补充学习项目实验较项目任务新增知识点和项目未覆盖的关键知识点。

与PBM教学组织相对应的教学评价包括形成性评价、过程评价和结果评价三个方面。其中，形成性评价是对学生线上MOOC学习情况和线下课堂表现的考核;过程评价主要通过检查学生项目实验的完成情况，考核学生的各阶段知识掌握程度，并记录学生MOOC练习的结果;结果评价是在教学过程结束后，教师布置综合任务，考核学生的专业能力。

5 PBM教学模式的典型应用

Java是目前高职软件类专业主要开设的计算机语言课程。在Java编程基础教学中，采用PBM教学模式，通过表1所示项目任务、项目实验和MOOC资源，组织开展教学。其中，MOOC资源来自慕课网（http：//www.imooc.com），该平台提供了丰富的免费IT公开课学习资源，用户注册后学习，用标识已完成学习的内容，用标识完成部分学习的内容，用标识未学习的内容。

表1中，“Java入门第一季”“Java入门第二季”“Java入门第三季”分别为相应的项目任务和项目实验提供支撑和补充，项目任务和项目实验是MOOC资源的应用和深化。在PBM教学模式下，Java编程基础的评价体系如表2所示，评价围绕项目和MOOC资源，对学生的学习态度、阶段表现、能力发展等进行考核。其中，综合任务是课程教学结束后，教师布置的具有一定规模和复杂度的实训项目，通过分组完成，所以其评价客体分为个人和小组。

6 结语

MOOC作为一种新型在线教育模式，掀起新一轮的学习变革浪潮，给学校教育和教师带来巨大影响。在这种影响下，既有机遇又有挑战，利用MOOC资源优化现有课堂教学，将为高校教学改革提供新的视角。PBM是在分析高职项目教学实践存在问题的基础上，引入MOOC资源形成的教学模式。在该教学模式下，教学活动以项目任务为引子，由教师给学生指定与任务相关的MOOC资源进行课前自我学习并检

查;课中通过建立任务和资源知识点的关联，完成项目任

务;课后通过拓展学习和MOOC强化练习，由学生分组自行完成项目实验。PBM以坚实的学习理论为支撑，优化项目教学过程，具有覆盖整个教学活动的评价指标，为实现持续化学习提供了监督指导，有利于培养学生的自学习惯和能力。下一步，将推广PBM应用于更多的课程教学实践，不断优化该教学模式。■

参考文献

[1]卞华.基于项目教学法的“物流信息技术”课程改革与实践[J].教育与职业，2015（28）：98-101.

[2]雷莉.孔子学院发展的新思路：慕课（MOOCs）教学模式的应用[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2014（12）：224-229.

[3]曹卫忠，崔晓雪，周平，等.“慕课”背景下高职院校教学模式改革的探索[J].科学与财富，2015（10）：309.

[4]崔莹.利用MOOC推进高职教育发展的思考[J].中国职工教育，2014（5X）：161，172.

[5]陈鹏.中国慕课向高质量发展[N].光明日报，2018-01-18（01）.

[6]刘罗仁.MOOC平台和课堂相结合的教学模式探索[J].电子世界，2014（18）：429-430.

[7]匡益明.“慕课”应用，催动高职教育教学革命[J].科学导报，2015（13）：20-21.

[8]王正一.应用型高等院校的教学模式建构[J].当代教育科学，2014（19）：21-23.