中小学创客教育混合式学习模式设计与开发

王培静 熊华珍

摘   要：随着计算机技术与网络技术的快速发展，人们期盼用Blended  Learning实施教学，其目的是融合课堂教学和网络教学的优势。自2015年李克强总理提出“大众创业、万众创新”以来，各地中小学积极响应国家号召，开展创客教育，但是创客教师数量不够，难以满足上课的需求。文章借鉴高校运用MOOC推进混合式教学，让创客教育有效“落地”，并探索“知识点+线上视频+在线测试+线下实践”的创客教育混合式学习模式，为最终实现常态化形式的创客教育教学而不懈努力。

关键词：创客教育;混合学习;课程设计

1    混合式学习的起源

混合学习（Blended   Learning，BL）是面对面学习和在线学习两种方式的有机整合，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势[1-2]。国际上曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过激烈的争论，经过多年的网络教育实践，人们终于认识到“取代论”是一种片面的观点，2000年美国教育部在《教育技术白皮书》中提到E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。

2    创客教育与混合学习的结合

“创客”英文为“Maker”，原意为“制造者”，是指把创意转变为现实并具备一定的知识含量、创新精神、实践能力、分享、交流意识的人[3]。在创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，“做中学”理论是美国实用主义哲学家和教育学家杜威在批判传统教育的基础上提出的，主张教育应从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验，鼓励个人探索，提倡知识的学以致用，而信息技术的发展则为创客教育的“做中学”提供了更多的可能性。随着各地教育部门陆续出台推进创客教育的相关政策和文件，学校纷纷开设创客课程，但由于缺少相关理论和实践指导，创客教育主要是以老师讲授为主，指导学生动手做为辅，并没有脱离传统教学模式的“以教为主”，而且创客教师数量不够，难以满足上课的需求，此时则可通过混合学习模式进行创客教育，开展线上线下教学模式。将传统的教师讲授、学生接受转变为学生自主学习、自主研究、小组合作的学习模式。这也与杜威的“做中学”理论相契合。

3    基于“智慧树”在线教育平台的混合教学应用实践

随着信息化的发展，给线上学习提供了便利，本次研究进行的线上学习是借助“智慧树”平台，“智慧树”平台是全球大型的学分课程运营服务平台，“中小学创客教育”课程的教学对象是某大学110名本科生，专业与年级不限，学习时间为一个月。“中小学创客教育”的课程设计如下：第一章中小学创客教育的概述;第二章3D打印工作坊;第三章教育机器人工作坊;第四章Scratch编程工作坊;第五章中小学创客大赛。其中，设置两门线下见面课，分别是3D制作和教育机器人现场实践活动与3D建模。

3.1  课前准备

本次课程为“中小学创客教育”，课程的前期准备是明确教学目标，分析学生特征，参加此次课程的学生之前对创客活动基本没有了解，因此，本次课程主要是创客教育的入门介绍，包括了3D打印笔、Scratch编程、教育机器人等，并进行深入浅出的讲解。

3.2  课程具体实施

学生通过报名进入到课程之中，每周会有新的章节在“智慧树”呈现，在线上观看视频进行线上学习环节，学习者自主进行学习思考，并且每一章节设置有随堂测试，可以根据章节测试完成情况以及视频观看时长判断学习者的掌握情况，并及时督促学习者进行学习巩固，掌握所学的知识。此外，在沟通交流环节中，课后学生有不懂的地方可在讨论交流区提出，学习者与老师交流解答疑惑。

线下实践环节，是学习者学习相关理论基础及操作后，在学习者对创客教育已有一定了解的前提下，在线下进行的实践课程，让学生动手操作，将学会的知识运用到实践中，与此同时，尚有疑惑的内容可以在此时与教师面对面沟通交流，弥补线上交流带来的不便。在完成作业环节，期末的考试内容会在线上发布，学习者在线下制作完成后以照片、视频的方式上交作业，教师及时批改作业，并给予学生指导。

在“中小学创客教育”课程中，线上的“智慧树”不仅为师生提供了互动的空间，也提供了电子资料和各种必要的网络学习工具。师生之间的互动主要借助平台来实现，学生之间的互动则以任务为核心来组织。

3.3  课程评价

此门课程的成绩标准由以下4个方面组成：平时成绩、章测试、见面课、期末考试。其中，平时成绩是由学习进度和学习行为组成，学习行为是一项过程性考核，包括学习习惯与学习互动两方面，按照8∶2的比例分配。学习习惯是指学生某一天的学习时长达到建议学习时长则会记一次规律学习，规律学习达到一定频次可获得全部的学习习惯分。采用学习习惯分是为了引导学生进行有计划的学习，希望学生能够合理计划学习时间，而不是短时间之内全部把课程刷完。

4    教学效果与反思

4.1  教学效果

4.1.1  被动变为主动

本次课程是线上和线下的混合式学习，既培养了学生的自学能力，也提升了线下教师讲授的效率。在线上教学中，学生通过“在智慧树”平台上观看视频进行学习，视频时长多在3～8 min，视频当中設置有1～2道弹题，即视频播放到一定程度会有已播放视频的知识点停留在视频页面，一般为选择题与判断题，只有正确完成题目才能继续播放视频，在一定程度上制约了学生线上学习时的不专心，起到一定的督学促学作用。通过在线上观看视频学习后，学生在线下进行学习过程中，问题明显减少，而且操作3D打印笔、Scratch编程也明显熟练，通过在线上学习基础知识，增强了学生实操中的信心，使学生获得成功的体验，学生从被动地接受学习转向主动地学习，从中体验学习的愉悦。

4.1.2  跨時空、无拘束的沟通交流

在每一章节最后，教师都添加有讨论话题，围绕章节的内容进行探讨，创造一个师生、生生交流互动的平台，学生有不会的可及时在讨论区留言，教师以及助教会在线答疑，解决学生学习中的困惑，学生之间也可以互相解答疑惑，增加互动，实现互助学习，这种形式的沟通不会因为上课时间的结束而结束，网络时代的便利让每个人不受时间、地点的限制，可以在讨论区内畅所欲言。

4.2  教学反思

4.2.1  教学设计至关重要

在完成第一期“中小学创客教育”后，教学团队对此次课程设计进行了反思。首先，教学设计不够严谨，应在开课前期明确课程授课群体，针对学习者的特征来设计课程的难易程度，这样更有针对性，学生也能收获更多。

4.2.2  后期制作需加完善

其次，教学设计与视频的拍摄固然重要，但是后期制作也不可忽视，精炼的后期制作能很大程度上使教学视频更加饱满，给学生美的享受，我们不能认为制作微课就是简单地教师面对镜头传授知识，而是通过后期充实内容画面，更加吸引学生，引起学生学习的兴趣。

4.2.3  善用督促功能

最后，由于授课方式采用线上与线下相结合的方式，学生在进行线上学习时，可能因为自制力不够或者忘记课程，没有进行线上学习，“智慧树”平台有课程督促功能，可以自行设置督促的标准，如学习进度低于多少标准的同学，一键发送课程提醒，使课程参与低的同学加紧学习[4]。

5    结语

随着创客教育的蓬勃发展，创客教育进入中小学课堂的需求不断增加，因此，探索创客教育课程学习模式迫在眉睫。本研究以在“智慧树”平台上开展的创客教育课程为例，系统阐述了混合式学习模式在创客教育中的应用，为各地开展混合式学习的创客教育模式提供了借鉴和指导。但是，混合学习并不能完全满足学生的个性化学习需求，还需要在学习模式、学习评价反馈等方面做进一步的研究，真正培养学习者获取知识的能力及分析问题和解决问题的能力，为最终实现常态化形式的创客教育教学而不懈努力。

[参考文献]

[1]孙静.基于混合式学习的初中语文课程教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.

[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势—与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[3]李凌.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.

[4]药少敏，杨威，刘璐.面向创客的混合式学习研究[J].教育现代化，2017（40）：354-355.

Design and development of blended learning model for

primary and middle school maker education

Wang Peijing， Xiong Huazhen

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530000， China）

Abstract：With the rapid development of computer technology and network technology， people look forward to using Blended Learning implementation of teaching， the aim is to the advantage of the integration of classroom teaching and network teaching， since 2015， when prime minister Li Keqiang puts forward the public since entrepreneurship has innovation， positive response of primary and secondary schools around the country call for education to carry out a maker， but a maker teacher number is not enough， difficult to meet the requirements of class， this model using the MOOC advance hybrid teaching， let a maker education effectively and fall to the ground， online video and explore knowledge + online + offline practice test. The blended learning model of maker education makes unremitting efforts for the ultimate realization of the normalized form of maker education and teaching

Key words：maker education; blended learning; curriculum design