“以生为本”的高中英语课堂刍议

2019-10-10钟菊香

中学生英语·外语教学与研究 2019年7期

钟菊香

新课程改革以来，教师的教学方式和教学方法需要进行改善，树立以学生为中心的教学理念，制定以学生为中心的教学方案，帮助学生发现问题、解决问题，从而提高学生的英语思维能力。为此，本文将从重视学生在高中英语课堂所应具备的主体地位、采取沟通式教学模式、落实先学后教模式、实行立体化评价模式，以此实现对学生的客观评定四个方面就高中英语教学中的以生为本展开研究，以供参考。

1. 重视学生在高中英语课堂所应具备的主体地位

所谓的人本主义教育观，乃是强调学生应当在课堂中的主体地位得到凸显，而并非如同以往那般由授课教师完全掌控课堂，学生只能处于被动跟随的状态。因此，高中英语教师在进行授课过程当中，不应当向以往那样仅仅为了完成课上教学任务、追赶教学进度，而罔顾学生所应当具备的主體地位，而是应当注重同学生进行有效地知识交流，将课堂主体地位归还给学生，让学生成为英语课堂中的主人，从而避免让学生在紧跟教师教学进度的同时，而失去了对英语知识的自主探究热情。有鉴于此，在高中英语教学中，英语教师要为学生提供更多质疑、表现自己、锻炼自己的机会，培养学生英语学习的热情和信心。如在学习举行“I like（enjoy）... because...”句型时，可以引导学生来进行造句，或者引导学生根据所学内容在课文中寻找类似的句子，然后进行口语训练和写作练习。这样的教学是以学生的学习为主的，更能够激发学生自主学习的乐趣，更能够稳固学生的主体地位。

2. 采取沟通式教学模式

此种教学模式要求高中英语教师要注重同学生进行积极地课上沟通，以便实现对学生实时学情的第一时间掌握，同时，此种教学模式亦要求高中英语教师要让学生之间在英语课堂之上围绕所学习的英语知识进行沟通和互动。如高中英语教师可以要求班级学生在每次课上彼此使用英语词汇进行问候，在回答教师所提出的问题时，学生亦应当用英语词汇进行作答。久而久之，将让学生在此种教学模式之下感受到英语语境的浸染，并且还能够使学生的习惯成自然，让其在英语知识的学习过程之中能够摆脱母语的束缚。还有就是，通过此种教学模式的引入，还可以使学生不再单纯地将英语知识学习视为一项学习任务，而是能够让英语语言真正地进入到其生活之中，从而帮助学生的英语口语能力以及英语思维能力得到极大地提高。

3. 落实先学后教模式

所谓先学后教，就是学生的学习作为主要的环节，教师的教学是以学生的学习为主要依据的，这充分体现了“以生为本”的教学理念。因此，教师应该落实先学后教的模式，实施以学定教。比如First aid的教学，可以采取先学后教的理念。

先学：明确本节课的学习目标，即掌握急救知识和根据不同情况提出急救措施;能学会急救知识和相关急救措施的英语表达。掌握“You should/should not... Youd better... You ought to/ought not to...”等句型的应用。在明确目标之后进行自主学习，并勾画出自己所遇到的问题。

后教：根据学生遇到的问题以及学生先学过程中我发现的问题进行有针对性的点拨，并提出新的问题思考和学习目标，然后，由学生再次进行自主学习。

如此，教师的教是以学生的学为基础的，反映了以学生为中心的理念，也促进了学生的学习，提高了教学效率。

4. 实行立体化评价模式，以此实现对学生的客观评定

为了确保人本主义教学观真正得到体现，因此，高中英语教师在对学生英语知识学习情况进行评价的过程之中，必须改变以往以最终考试成绩作为评价标准的单一模式，转而对班级学生实行立体化评价模式，以此来实行对学生英语知识学习和掌握情况的客观评定。之所以如此是因为，如若高中英语教师仅仅采取以往的单一评价模式，则会导致部分成绩不够理想的学生产生自我否定感，而此种不良情绪一旦产生，将会让其在英语知识的学习过程之中出现主动性下降、兴趣退减等问题。因此，高中英语教师必须放弃传统的结果式评价模式，转而对学生在英语课堂的表现以及英语知识学习过程给予足够的关注。这样，方才能够让学生得到足够的肯定，进而帮助其强化学好英语知识的信心和决心。同时，高中英语教师亦应当对学生在英语知识学习过程中所表现出的学习情感给予足够的关注，如此方才能够实现对学生的客观评价，而且还能够借助对学生英语知识学习情感的了解，为教师后续的英语教学活动开展提供科学的依据。