学生化学学习兴趣的激发策略

蔡怀昱

【关键词】 化学教学;学习兴趣;生活;策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0177—01

化学来源于生活，所以初中化学教师在教学中应该引入一些生活现象，这样有助于学生更好地理解化学知识，提高学生学习效率，并且可以确保教学质量，达到良好的教学效果。

一、教学情境生活化，营造活跃的课堂学习气氛

为了使学生更加迅速地进入到化学学习中，教师应该结合学生和教学的实际情况，创设和知识背景、学生日常生活有关的教学情境，这样能够促使学生从生活情境向学习情境过渡，充分调动学生学习化学的积极性和主动性。

比如，讲解“燃烧和灭火”时 ，教师可以在适当的时机穿插一个新闻报道：某个城市的下水道出现爆炸的现象，整个下水道盖都完全被炸开，而且一直炸到某个学校的校园里，同时将几个学生和路人炸伤。根据相关的调查结果显示，下水道之所以出现爆炸，其主要原因是下水道里的垃圾发酵产生大量的沼气，又有一些抽烟的人将刚抽完的烟头扔进下水道而导致爆炸事故出现，让学生进一步加深对该知识点的理解，那就是“所有粉尘或者可燃性物质点燃前都应该验纯。”大量的实践证明，初中化学教师在课堂上通过引入日常生活实例、开展教学活动，不仅可以帮助學生集中学习注意力，而且可以加深学生对所学知识的理解。

二、教学方法生活化，激发学生学习热情

多元化的学习方法是新课改和素质教学大力推广的，冲破了传统的教学模式，逐渐尝试各种新型的教学方法。初中时期的学生对所有新鲜事物都有强烈的求知欲，他们乐于尝试一些新的事物，对教师的教学方法也是如此，多元化的教学方法和单一的教学方式相比之下，前者更加可以提高学生的学习兴趣。教师可以让学生根据自己的爱好兴趣，选择适合的课题或者化学知识进行更深层次的探究，社会调查便是一个良好的开端，这种教学模式会激发学生的学习热情，增强取得调查结果的自信心，使他们感觉通过自身努力获得的知识更加有价值。

比如，讲解“碘”时 ，教师可以让学生利用课下时间去书店或者网站上查找相关的资料，准确认识不含碘的食盐和含有碘的食盐存在哪些差异。又比如，讲解“消毒水”时 ，教师也可以让学生采取不同的渠道了解消毒水在日常生活中的用途以及主要成分。另外，教师可以鼓励学生在家里做一些小实验，将食醋和鸡蛋壳放在一起产生的反应呈现出整个二氧化碳制取过程，使学生加深对鸡蛋壳和石灰石的主要成分的认识。但是还有一点需要注意的是，教师布置课外学习任务时，不能强制要求学生完成，特别是不能定时定量，应该将其作为弹性作业让学生完成，通过教师的正确指导，提供学生探索兴趣，积极主动学习，让学生可以自己创作条件完成学习，尽量不要给学生增加学习负担。只有学生真正形成自觉主动学习的观念，才可以无时无刻将化学知识和的日常生活进行紧密联系，初中化学的生活化教学就可以影响学生将来的化学学习。

三、化学实验生活化，鼓励学生观察日常生活中的化学现象

在初中化学中实验是不可或缺的内容，而且化学实验自身是来源于实际生活的模式，是对日常生活现象的监测。若没有实验，人们很有可能只知道一些化学现象，但是不知该现象的原理。若只知道实验的操作步骤，但是不知实验目的，这种实验教学的效果也是不佳的。因此，必须要强调化学实验和日常生活的有机结合。

比如：讲解“制取二氧化碳”时，教师可以引导学生回想一下日常生活事例“各位同学，你们平时会看到蛋壳和食醋？你们有没有认真观察食醋滴到蛋壳上发生的反应？有人发现蛋壳会溶于食醋中，并且放出少量的气泡。知道原因是什么吗？”这时，教师可以引导学生开展家庭小实验，由于这些实验器材在生活中是很常见的，所以学生可以在家中自己完成实验。首先，准备一些蛋壳、少量食醋和烧杯。然后，沿着烧杯倒入一半食醋。之后，将蛋壳放到食醋中。最后，就会发现烧杯内冒出气泡。利用这种小实验，可以加深学生对该章节教学内容的理解。因此，教师在教学中可以举出一些常见的日常生活现象，先让学生自己独立思考，再提出一个假设，通过实验验证，这样学生就会主动带着求知欲做实验，从而更好地掌握知识。

因此，在初中化学教学中，教师应该根据教学内容，引入一些学生所熟悉的生活现象，以此提高学生学习的求知欲，养成良好的学习探究习惯，初中生也需要积极探索化学的奥秘，为今后的学习及发展创造更多的有利条件，进而可以将所学的化学知识应用于日常生活中，解决生活难题。

（本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题 《巧妙挖掘生活中的化学激发学生的学习兴趣》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2506）

编辑：张 昀