如何在小学数学教学中培养学生的核心素养

李红玉

【关键词】 数学教学;核心素养;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0167—01

数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的综合性能力，包括数学运算、逻辑推理、模型概念、空间观念等内容。为提高学生的数学学习能力，在小学数学课堂教学中，教师一定要高度重视学生数学核心素养的培养。下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的看法。

一、突出学生的主体地位

传统数学教学中，教师教学往往侧重于传授数学理论知识，学生往往被动接受知识，不利于学生能力的提升。当然，学生主体地位的突出更没有落到实处。在数学教学过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。那么，如何突出学生的主体地位呢？笔者认为，了解学生是关键。教师要对学生的基础水平、知识能力、兴趣爱好以及家庭情况等，都要做到了如指掌。这样，才能根据学生个体的情况，制订出适合他们个体的学习方案。信任学生是基础。教师要相信自己的学生，要大胆放手，学生能自己做的自己绝不插手，学生能自己解决的自己绝不提示。当然，放手是有条件的。教师是在了解学生的基础上，知道他们通过努力能够实现，才鼓励他们通过自己的努力实现知识的掌握和能力的提升，是学生“跳一跳”就能摘到的“桃子”。尊重学生是条件。教师要尊重学生的兴趣爱好，要尊重学生的个体差异，要尊重学生的奇思妙想。对于学生课堂中的一些非常规行为，要在询问缘由之后，给出合理的建议，而不是在不了解的情况下，盲目指责。

二、培养学生的数学思维

数学是思维的体操，没有思维的数学课堂不是成功的课堂。因此，数学教学中，必须加强学生数学思维能力的培养。那么，如何在数学教学中培养学生的数学思维能力呢？笔者认为，通过引导学生自主探究是个很好的措施，能促进学生的思维方式逐渐由具象思维向抽象思维过渡，使得学生数学核心素养的提升落到实处。

比如，教学“长方体的体积”一课时，教师首先可以让学生回顾学过的知识，如“请大家回忆一下，上节课我们学过的体积的性质和概念？”“体积是指物体占空间的量”。这样，通过让学生联系旧知识，将他们带入到了本节课的学习中。其次，教师可以利用多媒体展示长方体的物体，如文具盒、牙膏盒等，并提出问题：“同学们，你们知道长方体的体积怎样求吗？它与什么的变化有关？”教师适时将学生分组，并让各小组成员利用小的正方体摆一摆长方体，并记录它们的长、宽、高。学生通过寻找出其中的变量进行数据分析，并结合自己的想象，就能很容易得出问题的答案，明确长方体的体积计算公式。在此过程中，学生的数学思维能力得到了提升，思维品质得到了培养。

三、培养学生的应用意识

学习数学的目的就是将之应用于我们的生活实际，使之为我们的生活服务。因此，培养学生的应用意识至关重要。笔者认为，在教学中，教师可以创设生活情境，使数学问题生活化，从而激发学生探究问题的欲望，使他们能够轻松愉快地掌握数学知识，进而培养他们的应用意识。

比如，教学“圆的认识（一）”一课时，教师可以先让学生说一说生活中见到的圆形事物。这样，教师从贴近学生实际的生活情境入手，激发他们探寻圆奥秘的欲望。之后，展示汽车和自行车的图片，并向学生提问：“为什么它们的轮胎都是圆形的，而不是其他图形，如长方形、正方形或三角形，这有什么原理吗？”这时，教师再组织学生制作自行车的模型。通过实践操作，学生发现：当轮胎是其他图形的时候，自行车就很难前进。实践证明，通过生活化教学，既培养了学生的实践动手能力，也提高了学生解决现实问题的能力。

总之，小数数学核心素养是学生在数学学习过程中养成并提升的，能夠帮助其自身实现知识积累，促进思维的发展。因此，在小学数学教学中，教师必须重视学生数学核心素养的培养，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。编辑：谢颖丽