农科博士生对英语学术论文写作工作室需求的调查

张宇然 张迎春 戴 智 向上 张青滦

摘    要： 本文以华中农业大学的农科博士生为研究对象，通过问卷调查法对博士生的写作问题及对英语学术写作工作室的需求进行调查，发现农科博士生英语学术论文存在用词表达、语言逻辑等问题。本文基于上述写作问题，就学生对工作室的需求进行调查总结，协助学术写作工作室更好地满足农科博士研究生的学术写作需求。

关键词： 学术论文写作    农科博士生    英语学术写作工作室

国内当前英语学术论文写作存在较多问题，对国内博士生英语学术论文的发表造成了不可忽略的影响。彭佩、于建平、徐贵福、白凤霞（2011）等学者曾对其进行研究并做出总结，如：1）英语语言表达能力差。2）学术写作不符合学术文体写作规范，对学术论文体裁特征不了解。3）缺乏与读者的互动。为解决此类问题，国内多数高校主要依靠论文授课老师批改博士生的英语学术论文，发现存在的语言问题，并在课堂上进行讲解，减少学生的语言错误。也有部分高校成立英语学术写作工作室，采取与学生一对一辅导的模式对其论文进行修改。王朓、蔡小春（2017）等学者对国外论文写作教学模式及学术写作工作室进行对比，指出国内相关领域存在的问题，如：教学目标与教学内容与专业结合不够紧密，受限于学时，师生交流不够，课堂以“教”为主导而忽略学生的“学”等问题，并提出以学术写作工作室为依托开设mooc等网络辅导的解决方案。研究重点在于英语教学模式及大学生英语培养方式的改革，忽略英语学术写作工作室的建设。本文旨在通过问卷调查，调查农科博士生英语学术写作中存在的问题及对写作工作室的需求情况。通过强化英语学术写作工作室的优质服务，帮助其更好地满足需求。

一、文献综述

美国很多大学设立学术写作工作室，为学生提供论文写作、项目、报告、网页及多种形式文档写作等方面的帮助（毛静，赵衍峰，2014）。国外写作工作室的任务重在通过指导学生修改作文，提高其写作技能，而非单方面接受学生对论文的修改要求。目前，我国英语学术写作工作室正处于发展阶段，多数高校在此方面的设立与研究仍然一片空白。因此，借鉴与学习国外先进模式成为国内建立与研究学术写作工作室的重要途径。

毛静、赵衍峰（2014）指出，美国高校的写作中心一般由专业教师（professional tutors）和学生助教（peer tutors）构成，采取专业教师招聘并培训学生助教，学生助教辅导学生写论文、完成反馈的模式，不仅有利于提高学生助教的写作水平与各方面能力，还能满足学生的需求。写作中心的运作基于预约制，学生需在电脑上提前预约，按规定时间去辅导中心接受辅导，之后根据辅导情况给写作中心反馈意见。预约制下的写作中心运作有序，指导老师“按需分配”提高写作中心工作效率，减少资源浪费。

国内的写作工作室的运作模式显然受到美国写作中心的影响，沈阳师范大学国际商学院2009年成立了写作工作室，运作基于预约制，由外籍教师带领招聘助教，根据写作者的情况一对一辅导，实践效果显著。杨多谦（2013）提到的工作坊则是以满足研究生的需求（如用英语在国际学术期刊上发表论文、写出规范的中文期刊要求的英文摘要）为目的的，针对写作目的将工作坊的课程设计成组成学术论文的引言、方法、结果、讨论、结论、摘要及各组成部分语言特色的研究与陈述，摘要改寫，期刊论文写作及发表及期刊的论文格式要求四部分。从教学目标及课程设置来看，写作工作坊定位明确，采取师授、师助+互动（师生互动与生生互动）的运行模式。以学术英语论文写作为导向运作，极大地满足学生的需求。前人深入调查了国内外写作工作室的运行模式，但未实际结合高校各类专业特色的写作问题。本课题以华中农业大学为例，对农科类博士生的英语学术论文的写作问题和写作需求进行调查研究。

二、研究设计

1.研究对象

植科院、动医动科学院和生科院等院的174名在读博士生。

2.研究方法

本次调查以班级为单位，当场发卷填写，并当场收回。共发出调查问卷200份，收回174份，回收率达87%。问卷内容主要分为三大板块，首先调查博士生过往英语论文发表经历情况，选择有发表经历的博士生进行研究，进一步调查其写作方法及写作过程中存在的问题。调查问卷共9个条目，包括是否掌握专业词汇、是否掌握高级词汇、是否使用简单句式、固定句式是否表达单一、使用何种语体、能否用英语准确表达观点等，总体可归纳为词汇、句法、语言综合运用及语言逻辑四方面问题。其次，基于写作中存在的问题，设置是否寻求过本校英语学术论文写作中心帮助的选项对博士生进行分类，对没有寻求过帮助的博士生设置原因条目选项，对寻求过帮助的博士生设置工作室在写作帮助及运行模式两方面满意度调查选项，得出该校博士生对本校学术写作工作室的满意度结果。最后，问卷对博士生对英语学术写作工作室的服务期望进行评估，并列举了十三条拟发展服务，由此掌握博士生对英语学术写作工作室的需求重点。

三、研究结果

经比对发现，不同院系学生普遍存在上述写作问题。如图1所示，超过半数的博士生在英语论文撰写过程中存在词汇和句法方面的问题，表明博士生英语基础普遍比较薄弱，对直接与论文质量相关的学科专门词汇，正式语体下的高级词汇、高级句型积累不足。同时，由于对正式语体不熟悉，语言综合整合能力较低，导致22%和19%的博士生分别在如何综合运用语言和如何调整语言逻辑上遇到障碍，在写作中具体表现为词句不达意、偏离主题、忽视内在逻辑及无法直接用英语进行写作。

农科博士生对本校英语学术写作工作室的看法调查结果（表2）表明：经过近十年的实践证明，学术写作工作室的成立在接受过帮助的写作者当中普遍受到欢迎，73%的写作者表示学术写作工作室可以帮助自己提高写作技能并修正论文，具体表现为本校目前英语学术写作工作室对我很有帮助（42%）、英语学术写作工作室的老师能很好地帮助我修改论文（40%）、英语学术写作工作室的老师能授予我英语写作的知识与技巧（54%）、英语学术写作工作室可以弥补课堂上英语写作讲解的不足（31%）。另一方面，学术写作工作室仍发展不完善，27%的写作者表示学术写作工作室运营模式存在问题，具体表现在我和英语学术写作工作室老师约时间很难（6%）、我很少有成块的时间去英语学术写作工作室获得帮助（37%）、我担心英语学术写作工作室将自己的研究结果泄露（5%）、本校英语学术写作工作室的写作辅导针对性不足（10%）。

根据博士生期望在学术写作工作室得到的服务（图3）的调查结果表明：大多数博士生期望获得的服务主要集中在论文修改（28%）和资源检索（26%）两大方面，其中具体的热门服务项目包括修改论文并使之更符合西方学术界的习惯（74%），提供标准论文参考格式（72%），以及论文格式国际惯例和刊物出版服务（65%），超过调查人数一半及以上。此外，博士生对于学术写作工作室的需求还分布在导师辅导（18%）、论坛交流（14%）和线上练习和个人档案建立（14%）这三方面。博士生同时期待线上练习和测验的推出（43%）及校内论坛的完善（31%），亦表明希望在学术写作工作室的帮助下巩固知识，同时通过与他人的交流获得可持续的英语写作能力。

由此可知，博士生的写作问题主要表现在词汇与句法方面。正是由于语言基本功不扎实，无法准确表达基本学术观点，远远达不到学术期刊发表的要求。在对工作室的需求度方面，工作室对博士生写作技能的提高发挥了重要作用，并且多数博士生对论文修改的成果表示满意，但同时希望工作室继续发展完善。其次，由于工作室老师本职工作繁重，存在部分学生表示难以预约老师进行论文修改，导致供需关系不平衡。最后，在英语学术论文写作时，多数博士生首先倾向于独立完成，偏好论文修改与资源检索类具有短期效益的优质服务，提高写作能力的意向相对较弱，也有少數同学赞同建立长效机制。

总之，农科博士生写作能力普遍较弱，存在一些写作问题，目前工作室提供的服务可基本满足博士生的写作需求。对于工作室可提供的服务，博士生更侧重实际操作性更强、对论文发表贡献更直接的部分。

根据调查结果，本课题基于该校农科博士生普遍存在的写作问题及对英语学术写作工作室的需求调查，给英语学术写作工作室提出几点建议：

（1）加快指导老师的培养步伐，平衡供需关系。为减轻工作强度，可以院系划分教师，进行学科专攻培养，加强指导老师对农科专业知识的掌握。

（2）鼓励工作室积极构建具有农科专业特色的英汉双语语料库，使语言成分不断更新完善，紧跟大众媒体的信息传播情况。在资金与精力支持的条件下，加强语料库的平台建设，并在学生范围内大力推广使用。

（3）重视与写作者的实际沟通，了解写作者的学术立场，增强沟通效果，提高短期收益，提高论文的发表率。

（4）在修改论文的基本职能上争取发展写作教学，发展以学生为主体、教师为主导的指导模式，从根源上解决农科博士生写作中的问题。通过老师的有效引导，提高学生的学习主动性，发挥其主观能动性提高写作能力。

最后，校内相关部门应提高对其关注度，对英语学术写作工作室的完善具有重要的建设意义。

注释：

①英语学术写作工作室：英语学术写作工作室又称写作中心、写作工作坊。发展良好的工作室整合优秀师资为全校师生提供国际学术交流环境和英语写作实训平台，研发和开设英语写作系列课程、为师生提供英语写作线上指导和线下预约面批服务。

参考文献：

[1]蔡小春.普渡大学工科研究学术英语工作坊分析及基于MOOC翻转课堂的学术英语教学新模式[J].高等学刊，2017（23）：58-61.

[2]范晓晖.利用美国大学写作中心的资源提高我国大学英语写作水平[J].中国医学教育技术，2014（2）：28，29-31.

[3]毛静，赵衍峰.美国写作辅导中心对国内英文写作教学的启示[J].辽宁教育行政学院报，2014（3）：72-74.

[4]杨多谦.工作坊模式下的研究生学术英语写作——以×校为例[J].东方青年·教师，2013（17）：15-16.

指导老师：袁    谦