巧设情境?适时“抛锚”

王爱民 曹雪

锚细、深、广、鲜的设置背后是授课老师的挖掘和思考。我们通过实践证明，这种做法是可行的、有效的，不仅使道德与法治课堂更加活跃，更使抛锚式教学模式焕发了新的生机。尤其当锚的选取恰当，能引起学生的共鸣时，教学效果更加明显。但是如何选取合适的锚，这需要授课老师有较高的素养，能够准确把握学情。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。授课老师要使学生参与到真实的活动中，让学生认识到问题与他们自身的关联性，才能激发学生的学习动机。笔者以“合理利用网络”为例，评析抛锚式教学在道德与法治课中的课堂效果。通过引导学生正确使用互联网，使其能够自觉抵御网络使用中常见的问题，储备关于正确进行网络交往的知识和能力，做网络的主人。

一、锚抛得巧

教材上的内容虽然是概括性的，但是授课老师设置的问题锚可以使教材提出的问题具体化。锚抛得细，学生才有针对性。如：“合理利用网络”这一课的导入部分，授课老师选择一首小诗：可上九天揽月，可下五洋捉鳖，海内存知已，天涯若比邻。这首诗用得非常巧妙：第一妙，妙在它是一首拼凑诗。学生既熟悉，但又不明白授课老师为什么要这么拼凑，所以马上吸引了学生的注意力。第二妙，妙在授课老师的导语。学生听了授课老师的话立刻明白这不是单纯的欣赏，倒像是猜谜游戏，进而激发了学生的探索热情，课堂气氛变得活跃起来。第三妙，妙在这首小诗的应用。“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，这句诗让学生了解“蛟龙号”载人深潜器试验成功和“嫦娥三号”登月探测器成功发射的意义，同时它引导学生感受从古至今科学技术的飞速发展。融入现代元素，更容易引起学生的兴趣，拉近师生的距离。网络正是21世纪最重要、最具影响力的科技成果之一，现代社会人人都离不开它，它改变着人们的生活与工作。网络对于中小学生来说，更是很大的诱惑。导入抛的锚，激发了学生的学习热情。同时，锚的选取细致又巧妙地引出本课的主题—网络，达到了很好的效果。

二、锚抛得深

在课堂教学中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。授课老师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的“点火器”。比如：“合理利用网络”中有这样一个活动—翻译网络语言。关于网络语言，学生往往比我们授课老师知道的多，但授课老师选取的材料却难住了学生。这个活动抛出了三个锚：第一，翻译;第二，谈谈对网络语言的看法;第三，猜一猜现代汉语词典中的流行网络语言。授课老师给学生展示一段用网络语言写的小短文，让他们翻译，一下子吸引了学生，趣味性十足又暗含深意。授课老师能活用教材，巧妙将教材的留白部分加以补白、拓展延伸，引导学生向自己的生活世界回归。授课老师追问：“我们如何对待形形色色的网络文化呢？”学生对授课老师提出的问题感兴趣，有思考的欲望，他们的大脑就会被调动起来了。通过热烈的讨论，学生懂得网络文化具有两面性：网络流行语，既丰富了我们的文化生活，是社会进步的现象，但也要使用得当，注意使用的场合和方式。这个时候授课老师又再次追问，抛出了“网络文化之我见”的问题，将网络生活中的网络语言的使用、网络信息转发这两个热点问题抛出来，使道德与法治课更具生命力。本堂课进入了高潮部分，学生的参与热情也空前高涨，很多学生都急于发言。

授课老师要引导学生用客观、公正、发展的眼光看问题。对待网络语言不能毫不甄别、一棒子打死，要辩证地分析：偏僻的、生疏的、不能理解的不要用，融入生活的可以用。对待网络信息要做到能分辨，客观、理性，有底线。授课老师是正能量的传递者，引导学生学会解决学习生活中的实际问题，诸如中考语文是否可以用网络语言，以及告诉学生凡是积极向上的、被官方认可的都可以用。还可以引导学生利用网络做对他人、对社会有益的事情，如遵守法律底线，不能想说什么就说什么。通过介绍2015年《中华人民共和国刑法修正案（九）》和互联网“七条底线”，告诉学生在互联网上什么是违法的，应如何做。这一层次的教学，是由知到行的演进、提升，而不是简单的重复。授课老师要引导学生充分利用互联网的便捷特性，在网上弘扬和传递正能量，培育积极健康、向上向善的网络文化，践行社会主义核心价值观，用人类优秀文明成果滋润人心、滋养社会，让网络公共空间充满正能量、高扬主旋律。

三、锚抛得广

授课老师的问题覆盖面很广。从网络的使用，到网络交往的注意事项，每个问题都很有张力，可以延伸。这样授课老师对教材把握变得很灵活，问题可以走出去，又可以拉回来，游刃有余，富有灵动性。授课老师对新授的部分设计了活动，其一是小调查。这个活动抛了两个锚。第一，你在网上做些什么？这个问题，实际又亲切。学生通过列举的方式，了解网络生活的丰富性。第二，网络交往与现实交往的区别是什么？它是在第一个问题基础上衍生出来的，有了一定的高度，授课老师引导学生探讨，使他们懂得网络交往与现实交往是不一样的。网络交往超越了空间，扩大了交往范围，改变了以往的交往方式，丰富了我们的人生经验。这两个锚的设计，既让学生初识网络，体会到网络沟通无极限，又为后面的教学埋下伏笔。授课老师给学生创造了更多交流的机会，帮助他们运用所学知识解决网络生活中的实际问题。

在抛出“怎样远离网络的不良影响”的问题时，授课老师设置了讨论环节。授课老师对小组合作探究给予了指导，引导学生在讨论中分工合作，设立组长、记录员、主题发言人，这样可以使開展的合作探究高效且用时少，在交流中，学生的智慧火花不断地碰撞。如多开展户外活动，不过多依赖网络，转移注意力，增强自制力，多与身边的人交往。在交流中，也生成了许多授课老师未预想到的观点。这些都使教学活动因生成而精彩，体现了学生的创新精神。最后的结束部分，授课老师出示了互联网“七条底线”，这是全课的总结与升华。通过这个锚，帮助学生增强网络行为的自我管理和约束能力，提高认识网络法律和遵守法律的意识。

四、锚抛得新

课堂教学过程充满鲜活的生命力，授课老师引入的教学资源特别鲜活，如移动支付、“互联网+”战略、网络强国战略，甚至即将来到的“双十一”等都出现在课堂教学过程中，海量信息让学生耳目一新。虽然课堂信息量很大，但这堂课又不失为一堂质朴的课，很清晰，没有多余的环节，而是按照学生的认知规律循序渐进，水到渠成。

在讨论如何对待各种各样的“网络文化现象之网络信息”时，授课老师选取了微信信息是否转发的素材，同时加入了《中华人民共和国刑法修正案（九）》关于在微信、微博发假消息最高处7年有期徒刑的最新时事。这样的素材与时俱进，使课堂更具时代气息，贴近学生生活，给学生提供探究、参与、合作、讨论的平台，引发学生的兴趣。学生通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对当前问题的理解。在课程的后半部分，授课老师出示了一条微信信息：“就在昨天，我的朋友圈中都是铺天盖地的老人丢失的消息，消息中老人的出走时间、当时的穿着、家人联系电话、联系人的名字等详细呈现。每当看到这些消息，以前的我一定会转，不论真假，只想表达自己的爱心。现在，通过准备这节课，查阅相关资料后，再看到这样的消息，我的第一反应是，要确认一下这个消息的真实性，再作决定。”这个部分十分贴近日常的生活，在生活中确有很多这样的事例。通过本节课的学习，授课老师让学生知道对网络信息要保持审慎的态度，要用一双慧眼来辨识。认识新媒体，利用新媒体了解信息，促进自身成长，同时要辩证地看待新媒体，不敌视，也不轻信，在转发信息之前仔细斟酌，让谣言止于智者，要形成自己的媒介批评能力。这是信息化时代公民的一个重要素养。

这节课创设的锚让教学环境不是在作秀，没有花样百出，学生在真实的情境中体验、感悟，思考，产生自己的观点。授课老师要在锚的设置上下功夫，选取现实生活中网络交往所产生的一些突出问题进行设置，以培养学生“跳起来摘桃子”的勇气和毅力，而不是坐等桃子落下来。这样既做到尊重学生的主体性，又激发了学生的主动参与、自主探究的积极性，尽量让学生多思考、多动脑，使之入境。锚细、深、广、鲜的设置背后是授课老师的挖掘和思考。我们通过实践证明，这种做法是可行的、有效的，不仅使道德与法治课堂更加活跃，更使抛锚式教学模式焕发了新的生机。尤其当锚的选取恰当，能引起学生的共鸣时，教学效果更加明显。但是如何选取合適的锚，这需要授课老师有较高的素养，能够准确把握学情。

【王爱民，辽宁省大连市沙河口区教师进修学校;曹雪，辽宁省大连市大连格致新校】

责任编辑︱孙格格