大师画 我也画

摘 要：小学美术课堂是学校进行美育的主要途径之一，在我国当代素质教育背景下有着不可替代的作用。因此，小学美术课堂应当以学生的发展为根本，利用多种教学手段，让学生爱上艺术，经历“像美术家一样去创作”的过程，从而引导学生形成健康的审美价值取向与基本的美术素养，最终促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;小学美术;课堂教学

党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出了“坚持立德树人”“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求，强调了美育在育人方面的重要意义和独特作用，作为实施美育主要途径的学校艺术教育，理应承担起新的历史使命和时代责任。当代美术核心素养，包括了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五部分。从五个核心素养来看，这不单单只是指向一个人单独一项技能或者某方面素养的提升，更注重的是一个全面发展，是一种后天培养的核心文化素养。

接下来笔者就结合人美版小学美术四年级《大师画，我也画》一课来谈谈当代核心素养在小学美术课堂中的个性化展示。

一、走进艺术 提高图像识读能力

梵高是后印象派中很具特色一位大师，作品的色彩纯度、对比色的选择以及画面的构图等都值得大家去探究，其实就考验学生的图像识读能力。

2017年底上映的一部电影《至爱梵高》，利用电影桥段作为欣赏片段，让学生直观的从强烈的色彩对比视觉中转移到梵高作品的表现方法，分组讨论。通过活动让学生自己发现知识，引导孩子们体会教师的引导，学会从描述、分析、解释、评价四方面欣赏美术作品，分析品读大师的作品。

当然美术课的教学也不能一味的依赖这些科技，我们的目的还是要不断激发学生以自己的知识经验、审美认识、情感态度去识读生活中各种图像。

二、熟悉工具 学习美术表现方法

梵高的作品笔触很明显，在他的笔触中我们也能感受到画中无尽的生命力和张力。笔者在课堂中设计了“我能行”的环节，学生利用自己手边的材料和工具、分小组去模仿、学习其表现手法和风格语言。在尝试中，学生发现线条排列的规律，这种规律让画面产生了一种独特的节奏感，同时让简单的色彩变得更具生命力;而我们的材料虽然也有很多相同类似的颜色，但是不同的工具材料展现的画面感也是不同的，将水粉颜料堆积的时候会让人有一种独特的立体感、体积感，是其他工具材料不能实现的。

有了好开端，相信学生一定会很期待继续学习大的表现方法的。这样，孩子的作业效果自然好于所谓的灌输、接受式的讲授法的教学。

三、勇于表现 加强创意实践能力

在小学美术中很多学生的创新意识还是很强的，如果用整齐划一的评判标准或成人眼光来评价他们的作业，也许就可能失去未来的梵高，所以从多角度激励他们，让孩子把自己新奇的想法变成形象而生动并富有個性的画面。

（一） 积极鼓励 培养良好创新意识

在小学美术教学中科学、有效的评价能够促进学生良好的发展，并提高学生的核心素养的形成。如创作作品内容时，老师可以引导学生学习画家也从自己的生活中寻找素材，并学习梵高的画法去表现内容，这样不仅有助于培养学生的想象力与创造力，而且引导他们形成正确的审美观，非常有助于素质的全面发展。

（二） 关注生活 运用多种表现方式

因为教室的限制，学生缺乏直观的直觉感受，作业也有很大的局限性。其实他们没有感受到美术的特有实用价值，也就不能把课堂上学到的美术知识活学活用到实际生活。梵高的作品很多都是表现生活，所以应该走进自然，定位风景主题创作，在感受大自然的同时边学边体会画家的情感。平时老师也要注意把握一切可以培养学生学以致用的良好思维和习惯的机会，让他们运用美术知识来解决生活中遇到的问题，这样美术老师不光成为了学生知识的引路人，无形中也变成他们灵魂的塑造者。

四、用心感悟 挖掘文化理解潜力

梵高是一个非常喜欢画自画像的人，学生介绍作品的背景时发现，其中一幅是送给母亲的生日礼物，为了让家人对自己的生活少几分担心，他故意没有画胡子，以显得干净整洁有精神。他的画不仅仅只是图案、色彩，其中包含了千千万万，还包含了画家对家人的一份情，他对生活的一种美好向往。所以在学生的作业中，模仿梵高的题材并结合画家的表现方式，将自己情感融入画中，以情感促创作。教师则以鼓励为主，让孩子根据自己感受和想法进行自由创作，体会美术学习的幸福和乐趣。相信在长期的积累实践中，我们的学生会掌握更多更新的技能和方法;学生通过分析理解，了解文化艺术的多样性，从而培养健康的审美价值取向等。

五、 融会贯通 培养学生审美能力

审美能力其实是一个人用什么样的审美观、审美方法等去对自然景观、文学艺术等方面进行审美活动的一种能力。无论是利用什么教学手段，目的是让学生从第一次感受作品到对艺术的一种理解与分析，再到第二次的感受，情感也得到了不同层次的升华，这无不是对学生的一种美术欣赏感受的培养。笔者其实想说的是，审美不是靠一个作品欣赏、一个学习表现手法而培养出来的，而是贯穿在整个美术教学中的。

美术核心素养本位的教学就是通过欣赏、尝试、创新、感悟等手段有效地调动起学生的积极性，让学生经历“像美术家一样去创作”的过程，在不断地学习、反思和探究中全面提升美术核心素养，从而使其适应时代和社会新背景下对人才提出的新要求。

参考文献：

[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（9）.

[2]余文森.核心素养时期的美术教学之难[J].2015.

作者简介：

丁滢，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇牌楼小学。