以生为本 促进个性发展

摘 要：作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学是提升学生综合素养的重要内容之一。但是在传统的阅读教学中，教师通常习惯于对教学过程大包大揽，教学方法单一化、模式化与教条化问题严重。在这样的阅读教学环境下，小学生的阅读兴趣难以得到激发，也违背了新形势下的应用型人才培养要求。因此，需要小学语文开展个性化的阅读教学，实现阅读教学质量提高，并针对学生的个性特点，调动学生的主体思维，拓展学生能力，提升综合素质。本文就从几个方面对小学语文个性化阅读教学的开展策略进行了探讨，希望为小学语文教师的阅读教学工作提供一定的参考作用。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学;策略

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当代小学生具有十分鲜明的时代特点，充满个性，对新鲜事物具有强烈的探究欲望。在阅读教学的开展过程中，尊重学生的个性化阅读感受，将阅读的主动权交还给学生，让学生在自主阅读中读出自己的个性，读出独特的感受，将使学生的思维活动得到提升，内在体验更加丰富。除此之外，在学生个性化阅读过程中，学生可以将外部的语言转换成自己独特的感悟，通过阅读受到思想的启发与情感的熏陶，在这一过程中，其语文素养也将得到显著提升。在新课改不断推进的大环境下，小学语文个性化阅读教学逐渐受到了教育工作者的重视，以往教学实践中学生被动阅读，学生阅读积极性不高等问题得到了一定程度的改善。但是在个性化阅读教学仍然存在一些问题，需要教育工作者积极探究新的教学方法，优化个性化教学策略，实现学生阅读兴趣激发，阅读教学效率提升。

一、创情景，激发阅读兴趣

针对小学生的爱热闹、乐于接受新鲜事物的个性，教师可以为学生创设多样化的阅读教学情况，针对学生学习特点，进行自由、轻松教学情境创造，对学生的阅读兴趣与爱好进行激发，促使学生自主投入到阅读教学中来。具体来说，可以利用多媒体、教学游戏等方式，以学生为阅读教学主体，使学生自主获取相关知识。

例如，在进行人教版四年级上册《小木偶的故事》的教学时，教师可以根据课文内容，邀请同学们来当一回小演员，对课文得意洋洋、垂头丧气、大吃一惊、火冒三丈等描写表情的词语进行表演。还可以安排学生自主选择角色扮演，对不同角色的特点进行细致的揣摩、体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、老婆婆的粗心等人物性格特点。除此之外，还可以引导学生思考，如果你是小木偶，你是怎样的心情？在表情表演、角色扮演等活动完成后，再引导学生对课文进行阅读，学生将在大脑中呈现出文章中的情景，通过阅读情境创造更深刻的掌握相关知识与内容，从而得到阅读教学效率的提升。在符合小学生个性需求的阅读情境之下，学生的阅读兴趣与阅读水平也将得到不同程度的提高。

二、重差异，开展个性阅读辅导

在小学语文阅读教学过程中，由于学生个体之间存在学习能力、性格方面的差异，在相同的阅读课堂教学中，所取得的阅读效果与学习效率往往存在较大的差异。新课改下的小学语文教師，要尊重学生个性差异，开展有效的个性阅读辅导。具体来说，教师首先要对学生的个性特点、家庭教育情境等内容进行了解，并为每位学生建立起相应的学习档案，以档案为依据，对学生进行个性化的阅读教学。除此之外，在发掘学生优点同时也要包容学生的不足，尊重学生的个性化，以学生特点为出发点，结合现代化的教学手段，对学生进行个性化阅读辅导，避免学生由于阅读能力不足而产生主观偏差，要提供学生充分的阅读时间与空间，包容学生的个性，使其全身心的投入到阅读教学中，达到陶冶情操，净化心灵的良好效果。

三、造氛围，促成良好阅读体验

在小学语文阅读课堂教学中，良好的师生关系是营造良好教学氛围的必要条件。教师首先要认识到自己在阅读教学中的指导与辅助作用，才能以宽容、平等的态度与学生形成良好师生关系，小学生才能在自由与民主的课堂氛围之中畅所欲言，个性特征才能得到充分的发挥。因此，在小学语文阅读教学中，教师首先要明确自己的位置，给予学生充分的信任与尊重，使学生迸发出创新的火花。个性化阅读教学中的开展，要对学生对传统标准答案的渴求思维进行改变，通过在个性化阅读教学中，给予学生充足的思考时间与空间，鼓励学生大胆发表自身见解，使学生在宽松愉快的教学氛围之中得到思维的发散。除此之外，也要为学生创设具有竞争性、激励性的课堂环境，鼓励学生你追我赶，产生个性化阅读的动力。

针对学生的见解，教师可以看出学生对课文内容有不同的见解，且都有支撑自己独到见解的理由，说明同学生们在阅读过程中都有对课文内容进行深入的思考。此时，教师可以通过提问方式，给予学生更多的个性阅读时间与空间。例如：“大家如何理解这句话”“在文章中哪些句子让你受到触动”等等，通过对学生阅读体验的尊重，给予学生充分的阅读空间，学生的发展性思维将得到有效提升，自主探究知识的自信心得到增强。

四、用评价，促进学生个性化阅读

单一评价方式下的阅读教学执行统一的标准答案，对学生的思维与个性造成了束缚，不利于学生的多元化发展。因此，新课程改革要求教师开展多元化的阅读教学评价方式，师评、自评、互评等，客观全面的进行教学评价。针对学生阅读教学过程中的表现，对问题的分析能力等方面进行综合考察，对学生的闪光点进行发现与发掘，捕捉学生在阅读中表现出来的独特个性，使每个层次、不同个性学生都能得到客观公正的评价。

五、 结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要正确认识到学生的主体地位，以生为本，围绕学生的实际情况进行个性化阅读设计，通过多种途径激发学生阅读兴趣，为其创造充分的阅读空间与时间，发挥学生想象力，优化学生阅读水平，引导学生走入丰富多彩的文本世界，获得阅读水平与综合素质的提升。

参考文献：

[1]蒋丽燕.放飞想象的翅膀——小学语文阅读教学的个性化阅读[J].课程教育研究，2017（43）：104-105.

[2]夏锦林.小学语文实现个性化阅读对阅读教学的启示[J].江西教育，2017（12）：49.

作者简介：

叶曲峰，福建省厦门市，福建省厦门市同安区五显中心小学。