小学语文阅读教学的审美构建

罗玲

【摘 要】小学语文阅读教学能够在一定程度上影响学生的人生观、价值观和世界观。因此，在实际教学的时候，教师要重视小学语文阅读教学的审美建构，将学生的艺术气质以及审美能力培养起来。本文论述了小学语文教学的审美构建策略。

【关键词】小学语文教学;审美教育;语言美;意境美;情感美

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0184-02

小学语文阅读是小学语文教学中重要的一个部分，随着素质教育的推进，对小学生审美能力的培养也越来越重视，本文简述绿小学语文阅读教学的审美构建作用，来探讨下小学语文阅读教学的什么构建途径。

一、小学语文阅读教学的审美构建作用

小学语文阅读教学审美构建能够提高学生的审美思维能力，从小开始培养学生审美情操，通过阅读不断提升审美思维能力。小学语文阅读教学审美构建还能够提高学生的审美表达能力，阅读是书写的基础，通过阅读教学，一定程度上能够提升学生的审美表达能力。小学语文阅读教学审美构建能够提高学生的审美欣赏能力，学生哦能够过阅读感受到语言的魅力，在文章中感受到不同的人格、艺术、文字之美，从而提升他们的审美情操和鉴赏能力。

二、小学语文阅读教学的审美构建途径

1.挖掘教材美学，提高审美意识。

很多教师在进行小学语文阅读教学的时候只注重知识的疆界，对学生审美教学方面不够重视，忽视对学生审美情趣的培养，使得语文阅读课堂枯燥乏味，学生失去学习兴趣。只有教师善于挖掘教材中的美学特征，体验到生活、自然中的美，才能提高学生的审美意识，帮助学生树立正确的审美观念。

2.创设情境感受意境美。

兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践，教师要指点门径，启发和引导学生去揣摩语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时，教师可创设情境，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中。我们教育的对象--小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如：李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意;春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

3.善用教学语言，唤起学生审美观。

在小学语文阅读教学中，让学生感受到文章内容的美，主要是通过教师富有美感的语言而获得的。教学语言能够直接影响学生的情感、思维，教学语言的高度和深度很大程度上提升了学生学习效率。比如在小学语文二年级《春天在哪里》的教学中，文章中描写了很多春天的画面，油菜花黄了、桃花红了、春雨淅淅沥沥的下了等，全文语言文字优美、生动形象。教师可以在教学中用丰富的教学语言来开展教学，进行文章分析时，应循循善诱，利用教学语言形象、生动的描述课文中要展现的春天的内容，充分唤起学生的审美感，让他们在教学语言中找到美、挖掘美，从而提升自己的审美观。

4.运用多媒体，展现意境美。

多媒体辅助教学是现在很多小学语文教学中经常运用的教学手段，教师可以根据不同的文章内容，设计不同的课件演示。用多媒体辅助教学能够给学生带来全方位的视听觉的感官冲击，能够引起学生注意力，提高他们的学习兴趣，更好的感受到文章的美。比如在学习《火烧云》这片课文的时候，教师可以在网上搜寻一些美丽的火烧云照片，通过多媒体播放出来，再结合课文内容，让学生能够感受到课文的内容表达出来的美，获得美的感受。

5.尽情想象，激发学生想象力。

对于小学生来说年级教学，知识层面比较窄，也没有什么生活阅历，相对而言，他们的认知能力比较差，对于美的欣赏水平也不高。在进行小学语文教学的时候，教师可以鼓励学生进行大胆的想象，激发他们的想象力。教师可以在具体的教学过程中，通过抓住事物的特征，再营造出学生熟悉的情景，让他们合理想象，从而提高学生的审美能力。比如在进行S版小学语文三级下第一单元《吹泡泡》的教学时，为了让大家更好的感知课文，教师可以让学生展开自己的想象，想象现在大家在阳光下，开始吹泡泡，吹出的泡泡都是什么形状的？在阳光下会折射出什么颜色？会飘向哪儿呢？什么时候会消失等，这样学生可以通过现实生活中玩过的游戏展开想象，深入的理解课文内容，并且身临其境，获得情感的碰撞。

小学语文阅读教学审美构建能够陶冶学生的情操，讓他们对审美有正确的认识，还能够提升他们的学习效率，激发学习积极性，培养他们养成良好的学习习惯。为此，小学语文教师必须重视阅读教学中的审美教育。要在理解阅读材料之后巧妙地与日常生活结合，设计丰富的情境对话，促进学生与作者之间的心灵沟通;充分利用文章的语言文字，在体验文字优美的同时，抓住文章的字眼、文眼，更好地体验文章的情绪情感;促进学生自主阅读，使学生在阅读文章过程中提高阅读能力，加深对文章的理解。才能更好地达到小学语文阅读教学的目的，促进小学生身心健康地发展。

参考文献

[1]李晓民.关于小学语文阅读教学的审美构建略谈[J].亚太教育，2015（04）.

[2]庄海珍.浅析小学语文阅读教学的审美建构[J].新课程导学，2016.

[3]王水河.浅析小学语文阅读教学的审美构建[J].考试周刊，2016.

[4]吕元成.小学语文阅读教学的审美构建[J].读与写（教育教学刊），2012（08）.