浅谈班本微课程的构建与思考

虞春梅

摘 要：世界已经步入信息化时代，人们的生活进入到“微时代”，而在我们的教育领域，微课程的出现更好的填补了空白，促进教育更好的发展。我园在课程游戏化的背景下，紧跟微课程教学教育理念，开始尝试班本微课程开发以及微课程的游戏模式设计。现以中班微课程“走近蓝印花布”为例，谈谈班本微课的构建与思考。

关键词：微课程; 构建与思考

中图分类号：G612              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）07-099-001

一、找“点”，微课程主题的确定

幼儿园课程游戏化这个大背景下，以寻找孩子的一个兴趣点切入，以“微”入手，以“微”入戏，从而拉近孩子与真实生活的距离。

一天餐后散步，带着孩子们经过布艺馆长廊，长廊里琳琅满目的挂满了各种布和布制作、布工艺品，孩子们一下子来了兴趣，“哇，这些布好漂亮！”“这是格子布、这个花布真美。”“这只布熊真可爱。”……孩子们打开了话匣子，有的提问，有的滔滔不绝说着自己对布的见识。孩子都有强烈的好奇心，尤其是处在学龄期的孩子，寻找孩子的一个兴趣点是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。显然孩子对布产生了兴趣，但布的种类多，用途广泛，如果全部包囊在内布的主题非常大，我静待再次观察孩子们的行为。

突然有个小孩发现了蓝印花布，她好奇的说：“这个布的颜色为什么只有两种蓝色和白色？”有几个孩子围了过来一起看：“真的，这种布叫什么呀？”“这个我好像在奶奶那里见过。”“这布上的花纹密密麻麻，是画出来的吗？”“不是画的，我看是印上去的吧！”

要筛选幼儿的兴趣点，找到是什么事情能发挥孩子的可持续的热情，特别是同伴间发生意见分歧时，孩子们常会通过各种方法去解决遇到的问题，老师就要抓住这个契机，引领孩子自发地探索，自发地学习，自发地游戏。看来“小点”来了，蓝印花布的奇妙引起了大家的兴趣，于是带着一系列对蓝印花布的疑问，和孩子开始一段“走近蓝印花布”之旅。

二、连“线”，微课程内容的选择

微课程体现的是孩子自主性的学习，我们教师在活动中不断找到孩子的兴趣点，利用游戏活动把兴趣点连成线，用多种形式将一日活动贯穿起来，从而开展短小灵活的游戏式的微课程活动。

“蓝印花布哪里有？”“在哪里见过蓝印花布？”“蓝印花布的故事。”带着问题孩子和家长们一起进行了一场“蓝印花布”之我查，通过上网查找相关资料，孩子们知道了关于蓝印花布的很多故事。有的奶奶、外婆把压箱底的蓝印花布找出来带到班级，老师从网上下载了很多蓝印花布图片，通过欣赏让孩子们感受到蓝印花布的魅力在于图案形式多样，内涵底蕴丰富。其纹样将点、线、面有机结合，利用百姓喜闻乐见的吉祥图案，知道了蓝印花布有白底兰花和蓝底白花两种。接着孩子们对蓝印花布的图案怎么制作產生了兴趣，于是老师带着孩子进行了第二场“蓝印花布之我探”。通过集体观看蓝印花布的制作过程视频，让孩子们了解了蓝印花布扎染和印染的技术，孩子们对扎染尤为感兴趣，于是在区域活动中增添了扎染的染料、扎染工具，孩子们进行了扎染蓝印花布的尝试活动，体验了扎染成品的成功感。

蓝印花布在我们生活中扮演着不可缺少的角色。我们穿的衣服，盖的被子，挂的窗帘，玩的玩具，无一不和布有关。我们又利用家长资源收集蓝印花布工艺品、生活用品，孩子们又想尝试和自己扎染的蓝印花布做一做，玩一玩，于是追随孩子的想法进行了第三场“蓝印花布之我做”。在户外活动中有孩子玩蓝印花布的沙包、飞盘、跳袋，成了我们幼儿园的一道亮丽风景线。有孩子把蓝印花布剪成三角形或方形，再两边粘上两根绳子就成了表演游戏的头巾、围裙。有的剪成长条形变成围巾，在生活区学习花样系围巾，用方形的蓝印花布制作了手提包、靠垫等等，还学着用小方形的蓝印花布折成老鼠、兔子、猫耳，孩子们玩得可开心了。

微课程涉及的活动地点、活动时间、活动人数都是自由的、灵活的、机动的。在一日活动中老师不断找到孩子的兴趣点，把一个个兴趣点连成线，用多种形式的游戏在一日活动中贯穿起来，从而开展短小灵活的游戏式的微课程活动，最大限度地寓教于乐，使得孩子的身心得到满足与愉悦。

三、绘“面”，微课程框架的构建

微课程是构架预设的课程，主要以游戏的形式预设初步的框架，在孩子的自主学习与游戏中生成活动，从而充实到框架中，构建课程。

1.根据内容选择的三个维度来确立活动的目标。在选择内容的时候我们充分考虑了本班孩子的特点，从“蓝印花布”本身蕴含的价值以及传统民间艺术文化的传承需要，确定了以下三个目标，知识目标：初步了解蓝印花布制作工艺，欣赏各种蓝印花布对比美及常见花纹的寓意;技能目标：尝试蓝印花布的印染和扎染方法，提高传承民间艺术的意识，对科学操作感兴趣，喜欢动手操作并大胆表现;情感目标：感受民族手工艺的美，激发对传统民间艺术的热爱之情。

2.根据《指南》精神设计方案的具体内容，《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。故在设计微课程时要注重游戏性，更多在区域活动中进行，预设的内容不能过满，而要给孩子留足空间，引导他们自发自愿进行游戏，并能在一定程度上自主地建构微课程。如在学会扎染出蓝底白花的蓝印花布后孩子们觉得不够，还想尝试印染白底蓝花的蓝印花布。于是又生成了一系列的微课程游戏，在纸伞、纸扇上印染蓝印花纹，探索水油分离现象，布的吸水性等等，在一个个生成有趣的活动中孩子们处在主人翁的地位，自主性得到了空前的满足，活动的积极性也得到了提高，让整个微课程活动更加丰满。

在微课程构建中，经历了“无从下手→得心应手、懵懵懂懂→心知肚明”的全新蜕变过程。时代在进步，理念在更新，孩子们在行走，我们作为老师只有不断学习，不断前行，在生活中挖掘孩子们感兴趣的主题进行深入探究，形成微课程，就像陶行知先生的“生活教育”说的那样：“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。

苏州市“十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112