科学设置情境创建高效课堂

王玉清 冯明

【摘 要】兴趣是力求认识探索某种事物的心里倾向，能使学生的学习主动性得到充分的发挥。而每一节课的内容引入关系到学生一节课的学习状态，要创建高效的数学课堂必须营造一个合理奏效的课堂情境。

【关键词】数学教学;情境;合理

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0161-01

激发思考问题的兴趣问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。在数学教学中，怎样创设问题情境，激发学生的学习兴趣呢？自己在实践中体会到了以下几点。

一、实际问题引入法

在整个数学教育的过程中，都应该培养学生的应用意识。许多数学问题都源于生活，在引课时巧妙的引入贴近学生身边的实际问题，选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课，这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学，这种导入类型也是导入新课的常用方法。

例如：在讲不等式与实际问题时，由于在上个周末是母亲节，所以我设计了这样的引课：母亲节前夕，小明把自己心爱的储蓄罐砸碎，取出30元，准备给妈妈买礼物。他要买一张贺卡，写上对妈妈的祝福，还想买若干支康乃馨，表达对妈妈的爱。已知贺卡5元一张，康乃馨4元一支，小明的30元最多可以买几支康乃馨？这道题的设计意图既对学生进行了感恩教育，又贴进学生实际，让学生能自然的建立不等式模型，提高学生的应用意识和建模思想。

二、复习引入法

这种引课的特点是自然由旧知过度到新知，是对旧知的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥，教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，达到“温故知新”的效果。

在講加减法解二元一次方程组时，先出两道利用代入消元法简便的练习题（1）〖JB（{〗y=2x-3，3x+2y=8;〖JB）〗  （2）〖JB（{〗2x-y=5，3x+4y=2;〖JB）〗，再出一道利用代入消元法很麻烦的练习题（3）〖JB（{〗5x-4y=4，7x+4y=8;〖JB）〗，引导学生发现新的方法——加减消元法。本节课是在引导学生探索简单方法的过程中引出的新课。

三、生活需要引入法

新课标指出，数学教学要紧密联系生活，在教学中激发学生的情感体验，注重学生经验的积累，提高学生的数学学习能力和水平。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学的大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，学生向往初中生活。在初中的第一节数学课是正数和负数，为了让学生能从小学自然过度到中学，利用原始人进化的图片，让学生感受人的进化是由于生产和生活的需要。引出数的产生和发展也是为了满足生活和生产的需要，古人为了表示什么都没有的引入了“0”，为了记下收获的果实，出现了“1、2、3……”这样的正整数，分西瓜吃引入了分数，为了表示收入和支出要引入负数，让学生体会数学源于生活，学习是为了解决更多的问题而学习数学。

四、设置问题，使学生通过思考而进入学习角色

激发思考问题的兴趣问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。

在讲到近似数的时候，引课时设计一道多项选择题，下列问题涉及到的数据是近似数的有哪些？A、小明身高大约165cm，B、小明体重56公斤。

很多同学会选择A，因为A里出现了明显的“大约”字眼儿。对于B答案，为了让学生理解通过测量得到的数据都是近似数。所以在学生不知情的情况下，准备一个体重秤，让一名学生测量体重，记下。再让该名吃一个面包，再进行测量，记录，学生会发现，吃了一个面包之后，体重没变。那么面包去哪里了？在学生哈哈大笑的过程中，就理解了通过测量得到的数据都是近似数。就这样在“面包去哪了”这个开场之后，学生带着笑声进入了新课的学习。

在学习分式一章的时候，因为学生在小学已经熟练掌握了分数的基本性质、约分、通分、加减法，所以学习本章每节内容的时候都可以类比分数的知识，进行学习。

五、设疑引入法

设疑法是根据学生的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生浓厚的兴趣，诱导学生积极参与到课堂学习中来。

在学习绝对值时曾这样创设问题情境：上课前我在黑板上画了一条数轴，并且在-3和3的位置分别画了两只老鼠，一只是黄色的，一只是红色的，由于技术有限，我画的两只老鼠脸都是面向左边的侧脸老鼠。因为我是属鼠的，所以自认为我画的老鼠那是一绝简单、俏皮。课间学生们就对这两只老鼠很感兴趣，看出了学生们的心思，我对这堂课充满了期待。

上课了，我说黄色的老鼠和红色的老鼠分别站在了原点两侧-3和3的位置，如果在原点处有几粒，假设两只老鼠同时出发，奔跑速度一样，那么哪只老鼠先吃到大米呢？

孩子们都笑了，争抢着回答说：“两只老鼠同时到达大米处。”可是就在异口同声的回答声中，突然一个否定的声音大喊一声，“不对，是红色的老鼠先吃到！”顺着话音，其他同学哄堂大笑，我也觉得纳闷，捣乱？这不是明摆着的答案吗？出于好奇心，我就叫刘洋同学说说理由。可是刘洋的表情根本不像开玩笑，他非常着急的站起来说：“黄色的老鼠还得回头呢！”哈哈，全班都笑了，我也笑了。就这样在笑声中开始了我们的学习，这节课的效果非常的好！至今让我难忘，一个回头的老鼠和一个稚气的小男孩。

总之，只有通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，才会使学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，引起他们的求知欲和好奇心，使课堂变成他们的学习的乐园，才能促进教学效率与质量的全面提升。