针对初级阶段汉语听说课的几点思考

陈兆雯

摘 要：初级汉语听说课对于学习者来说不仅是培养交际技能的基础阶段、更是关键阶段，但受学习者水平的影响，想要上好该阶段的听说课却不容易。因此本文将从教学环节入手，针对初级汉语听说课的每个环节如何高效实施进行浅析，旨在为实际教学提供参考与借鉴。

关键词：初级阶段;汉语听说课;教学环节

对外汉语教学的最终目标是培养学习者的跨文化交际能力，因此在实际教学中，教师对学习者听说技能的培养应给予充分的重视，尤其是在初级阶段，学生掌握的词汇有限，学习的语法结构比较简单，如何有效协调、整合两种语言技能，使学生在理解的基础上进行表达，如何激发、提高学习者的开口意愿，让学生从被动的“听”、“说”到主动探索，如何将“结构——功能——文化”的教学理念融入课堂教学，都值得深入思考与分析。

一、复习环节

考虑到学生的水平，初级阶段的汉语听说课不应该忽视复习环节。第一，教师通过复习，可以了解学生对旧知识的掌握情况，以便决定后续是否可以采取以旧带新的教学策略;第二，根据Krashen的输入假设、Swain的输出假设可知，输入的可理解度和输出的有效性与学生对旧知识的掌握程度密切相关;第三，复习环节在一定程度上也影响后续课程的进展，通过实际教学我们可以发现，有复习环节的课堂教学在后续新课的讲授中，学生的参与度较高，课堂教学的效果较好，各环节之间的过渡更为流畅，课程进展也更为顺利。

二、导入环节

根据吴中伟（2014）的观点，听力教学不仅要帮助学习者达到理解，还需要在理解的基础上促进语言学习的活动;因此它应该既包括技能训练又包括知识学习。大多数学者认为，在初级阶段，“听”是“说”的基础和前提，只有经过大量的输入，学习者才能够输出，因此提高听力练习的效率和趣味显得尤为重要，教师在做听力练习前有必要导入词汇、语法、语篇、语用等知识，以及同听说材料有关的背景，帮助学生扫清听说过程中可能出现的障碍，构建相关图式;但需要注意的是，在听说课的教学中，相关内容的讲解不要过度深化、复杂化，点到为止即可。

三、.听说训练

从语言运用的角度来看，“听”和“说”是相互依存、彼此支撑的两项技能;从第二语言习得的角度来说，“听”是输入，“说”是输出，根据Swain提出的“输出假设”，第二语言学习者要想成功地掌握目的语，输入和输出必不可少。因此在初级汉语听说课中，不能因为学生水平低就只提供大量的输入，而缺少让学生输出的机会，教师的教学一定体现要学用结合，学用对接的理念。

教师在设计听说任务时，除了要考虑学生的水平，还要紧密围绕课程主题，密切联系现实生活，否则恐将无法实现良好的教学效果，因此教师应合理遵循“四性标准”——适恰性、真实性、交际性、充分性：“适恰性”要求教师在布置输入、输出任务时应以学生的现有水平为基础，让学习者通过完成任务可以获得新知识，训练、提高听说技能;“真实性”要求教师提供的输入材料以及布置的输出任务应是在现实生活中存在的，并同学习者的年龄、学习目的、社会角色等因素相关;“交际性”要求教师通过教学能使学生理解并有效实表达自己的看法意见、传递信息、实现自己的目的;“充分性”则要求教师一方面要保障输入的数量以及输出任务的多样性;另一方面也要考虑班里的每一名学生，可通过组对子、小组活动等方式让每个学生都能够拥有开口表达的机会。

在听说技能的训练中，反馈与评价也是教师需要关注的环节。由于课时紧、任务多使教师不得已省略评价环节，或因教师对评价的误解——认为考试就是评价而忽视课堂的及时反馈，是对外汉语教学中普遍存在的问题。反馈与评价对于学生来说十分重要，学生通过教师的反馈可以发现自己的问题，弥补自己的不足，明晰努力的方向，甚至可以说是促进知识与技能进一步升华的重要一环;就评价的方式而言，教师要能够根据课程安排以及教学内容，灵活采用即时评价和延时评价，在评价形式上可以根据任务的性质与特点采用学生自评、学生互评、教师评价、师生合作评价等，从而使每一位学生都能够通过反馈评价获得学习汉语的持续动力。

四、总结回顾、布置作业

在初级汉语听说课的教学中，考虑到学生水平和学习时长，下课前的梳理回顾也是非常重要的，老师重申一下本节课的教学目标以及重难点，可以让学生更加清楚需要掌握的内容，在课下有针对性地复习。而作为课堂教学的最后一环——布置作业，教师通常会在最后用很短的时间向学生交代，但教师在备课时却应精心设计，根据听说课型的性质，布置能够体现课型特点、巩固教学内容、检测学生水平，激发学生兴趣的课后作业;与此同时，教师不仅要向学生讲明需要完成的作业内容，还需要讲清作业要求、评价标准、可供参考的书籍或补充材料等，让学生在课后有参考的依据，最大限度地实现教师设计作业的最终目的。

综上所述，在初级汉语听说课中，虽然每个教学环节所占时长不同、比例各异，但都不可或缺，教师需要给予高度关注;除此之外，教师还应注意语速、不可太快或太慢，注意教学语言的使用，尽可能地为学生创设充足的目的语环境，培养学生的汉语听感和语感。

参考文献：

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