音乐和自闭症儿童教学整合模式研究

冯乐宁

【摘 要】自闭症儿童的教育属于一种特殊群体的教育，而对于这部分儿童的教育，应该采用不同的方法开展教学。将音乐与自闭症儿童的教学进行整合，形成一种新的教学整合模式，这样不仅能够帮助自闭症儿童恢复康复，也能够在教学中培养自闭症儿童的交流能力、合作能力等，因此，本文主要针对音乐和自闭症儿童教学整合模式进行研究，希望能够促进自闭症儿童健康成长。

【关键词】自闭症儿童;音乐;教学整合;能力

【中图分类号】G420       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0230-02

前言

音乐可以作为一种承担人类情感的载体，通过音乐活动能够让人们同时调动自身的视觉、听觉、运动觉以及触觉等多种重要的感官通道。而对于自闭症儿童来说，其自身就存在一定的交流障碍与情绪行为障碍，这也就导致自闭症儿童无法对外面的世界进行有效的感知。利用音乐对自闭症儿童进行教学，则能够通过音乐自身所存在的动态，对自闭症儿童的多重感官进行刺激，从而改善自闭症儿童的感知能力、注意力、协调能力等，进一步提高其交流能力、合作能力等。所以，在对自闭症儿童进行教育时，应该采用音乐与自闭症儿童教学整合模式开展教学，帮助自闭症儿童恢复健康。

一、自闭症儿童的主要特点

1.社会交往存在障碍。

对于自闭症儿童来说，其往往会对周围的环境、社会缺少参与的兴趣，更加不能与其建立正常的人际交往方式，甚至没有目光的交流与表情的变化。同时，自闭症儿童也无法与亲人、伙伴建立依恋式的关系，喜欢独处，不具备同理心，也不会体会与观察其他人的感情变化与心理感受。

2.语言发育存在障碍。

自闭症儿童都存在一定程度的语言障碍，其中最严重的就是完全丧失语言能力。大多数的自闭症儿童都具有一定程度的语言能力，但是相比于同龄的儿童，自闭症儿童的语言能力预期相差甚远，其在学习词语、句子的时间会有所增加[1]，而且还会出现错误用词、错误用语等情况，尤其是在人称代词这方面，同时，自闭症儿童所发出的语言大多与环境不发生关系，语句、语调也多为平淡，容易出现刻板、重复以及模仿语言等情况。

3.行为刻板、兴趣狭窄。

自闭症儿童的主要特点还包括行为刻板，其主要指的就是常时间重复机械性的动作或者行为，同时，其所涉猎的兴趣范围也比较狭小，经常采用固定的生活习惯或者是与其他儿童不同的行为，如，特殊玩玩具的方法等。

二、音乐教学对自闭症儿童的积极作用

1.促进自闭症儿童的认知能力。

自闭症儿童的最大特点就是对周围的一切缺乏兴趣，并且也不会与其他人产生目光交流，通过音乐教学能够有效地激发自闭症儿童的兴趣，使其能够建立起良好的条件反射，刺激自闭症儿童对周围的人物、事物做出反应，从而使自闭症儿童能够做出语言反应和目光的接触，提高其认知能力。

2.良好控制自闭症儿童的情绪。

播放音乐的环境能够有效地稳定自闭症儿童的情绪，使其能够产生愉快的心理反应，主要就是因为音乐能够良好的刺激自闭症儿童的偏好[2]，使自闭症儿童的大脑能够分泌出大量的多巴胺类物质，这对于稳定与控制自闭症儿童的情绪有非常重要的帮助。

3.提高自闭症儿童的人际交往能力。

因为受到认知功能障碍的影响，自闭症儿童的人际交往能力也会受到限制，利用音乐使自闭症儿童能够与周围的人物和事物进行目光的接触，而后帮助其稳定与控制情绪，这也就为自闭症儿童未来的人际交往奠定了良好的基础，而后再通过音乐的帮助，激发其交流的主动性，提高其人际交往的能力。

三、音乐和自闭症为儿童教学的有效整合策略

1.利用音乐节奏，增强自闭症儿童的感知能力。

音乐中含有大量的节奏，而感知节奏则属于人类的本能，所以说，节奏与人的心理和生理都有直接的接触，利用节奏使自闭症儿童通过听觉、视觉、触觉以及嗅觉的感受，有节奏地拍打乐器或者自己的身体，从而使自己的肢体能够随着音乐进行律动，这样一来也就有效的提高了自闭症儿童参与教学活动的积极性[3]。在教学过程中，可以在节奏中增加合适的舞蹈动作，使自闭症儿童能够配合节奏做出身体行为，从而使自闭症儿童的内心能够形成节奏的感觉。比如，可以在课堂教学中引导自闭症儿童跟随音乐做出简单的动作，如身体摇摆、跳、走、跑等，或者是拍手、点头、踏脚等，对于自闭症儿童来说，这都属于比较基本的动作，其能够明显的感受到各种动作中的节奏，而后在将动作汇合，形成舞蹈，以此来提高自闭症儿童的感知能力。

2.引导自闭症儿童发音，改善语言障碍。

语言障碍可以说是自闭症儿童所面临的主要困难，其经常会出现音节时长有误、发音不准确等情况。在音乐教学中，结合音乐的节拍，引导自闭症儿童发音，以此来突破其语言障碍。在实际的教学中，可以引导自闭症儿童练习音节，采用小步子多循环的教学方法，让自闭症儿童能够从单音节发音向双音节发音提升，最后在练习多音节发音，逐渐提高自闭症儿童的语言能力。经过长时间、反复的联系，使自闭症儿童能够对音乐符号、发音等产生记忆与关联，这样一来也就在提高其认知能力的同时，改善其语言障碍，使其能够正确地发音。

3.使用手势用语，提高自闭症儿童的注意力。

在对自闭症儿童进行教学时，手势有十分重要的利用价值，通过手势能够帮助自闭症儿童感知运动的方向与位置，从而使其能够辨别音乐内存在的空间距离，使抽象化的音乐概念能够更加具体化。比如，在为自闭症儿童开展演奏击打乐音乐教学时，可以利用手势对自闭症儿童进行暗示，如双手举高则表示需要加大聲音，使自闭症儿童能够用力击打乐器，双手落下并放在身体的前方，则表示降低演奏的声音，使自闭症儿童能够轻轻的击打乐器。利用手势这种直观的表现，不仅能够吸引自闭症儿童的注意力，也能够使其更加形象地了解到音高的关系，这样一来就能够使自闭症儿童的注意力保持高度的集中，并将目光长时间的集中在一件事物上，这对于自闭症儿童综合能力的提升有十分重要的意义。

结束语

综上所述，自闭症儿童属于一种特殊的教育群体，与其他教育群体不同，该群体需要更加细致、细心的开展教学活动，利用音乐与自闭症儿童教学的整合方式开展教学，能够帮助自闭症儿童开大心扉，让其感受到音乐的魅力，从而提高自闭症儿童的认知能力、语言能力以及人际交往的能力，促进其健康成长与发展。

参考文献

[1]李谷秀.浅谈强化物在自闭症儿童课堂教学中的有效应用[J].黑河教育，2019（04）：81-82.

[2]王玉新.虚拟现实技术在重度残疾儿童康复教养中的应用探析[J].现代特殊教育，2019（05）：50-52.

[3]李瑞琴.基于生活类绘本阅读提高自闭症儿童语言沟通能力的个案研究[J].社会福利（理论版），2018（11）：41-44+59.