独立阅读能力

丁丹妮

【摘 要】初中语文略读课文教学的安排，是为了锻炼学生拥有良好的独立阅读的习惯，培养学生的阅读技巧。与此同时，开展阅读课程更有利于让学生在文章中找到人生哲理，提高自己的素质，开阔自己的眼界，并且在略读的过程中找到本单元的整体思想，同时对阅读产生浓厚的兴趣，透过课文的现象看出本质内容，且在此基础上为日后学习语文课文打下夯实的基础。本文就将对初中语文略读课文教学进行详细的分析，并给予出合理的建议，为教师提供一些参考内容。

【关键词】初中语文;略读课文;建议分析

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0193-01

略读课文的教学在初中语文教学课堂中有着重要的地位，而为了使略读课文教学的课堂效率更加事半功倍，就需要教师时刻利用自身的专业知识对略读课课文进行详细的分析，找到略读课文教学所存在的不足之处，并及时地加以改正，同时还可以对略读课文教学模式进行积极的创新，使学生的热情高涨，从而提高略读课文课堂氛围，最终达到促进略读课文课堂效率的目的。下文将详细的阐述初中语文略读课文教学的建议和具体策略。

一、教师要激发学生对阅读的热情，锻炼其独立自主阅读的能力

初中语文教学的过程中，对于学生的阅读量还是有很高的要求的。学生语文能力和素养的体现与他们自身对文学作品的阅读是成正比的，因此，教师要不断的培养学生独立自主阅读的能力，使其阅读量达到一定的水准，才能为提高学问成绩做出贡献。而初中语文教师要相对学生阅读能力进行锻炼的话，仅仅靠课堂讲述是完全不够的，应该完全调动学生的阅读热情，让学生对阅读产生兴趣，为他们推荐适合其年龄阅读的课外书目，由此开拓他们的眼界，丰富他们的内涵。教师在推荐阅读书目的时候，学生对其内容心中已经有了大概的判断，同时也会产生好奇心，带着这样的好奇心来阅读，会使阅读的效果更加明显，记忆更加深刻，对学生阅读能力的提升走了更好的帮助。

二、注重单元整体性，运用迁移阅读方法

略读课文教学对于整个语文教学课程来说所占的地位是不容忽视的，而教师对其教学也应当注重略读课文的整体性，不宜肢解全文。教師可以引导学生进行反复阅读。一读，读词读句，运用感情;二读，笔不离手，粗知大意;三读，交流探索，积累素材。除此之外，可能大部分初中语文教师对于略读课文教学的重视程度相对较低，教师要转变这一观念，要在略读课文课堂中引导学生独立自主的进行阅读活动，会有意想不到的收获。略读课文将要结束时，教师要给予学生表达自己的心得体会时间，在锻炼学生的交际能力之时提高学生的阅读能力。

比如在初中语文七年级下册《丑小鸭》的略读课文教学中，教师应当引导学生首先进行自主阅读，在反复阅读两三遍之后，引导学生进行积极踊跃的发言，给予学生一个表达自己想法的机会和舞台，同时对于活跃课堂氛围有着很大的帮助[1]。教师还可以为学生推荐《和时间赛跑》等与之相类似的同类型的有关成长的文章让其进行课外阅读，让学生将教材中这一篇略读课文与整个单元相融合，同时可以给学生时间进行课外阅读小组讨论，交流文章中让自己感触深刻的地方，由此活跃了课堂的氛围，调动了课堂气氛，激发了学生阅读热情。而精度课文应注重学生完整阅读的过程，让学生经历精度与略读、朗读与默读、交流与沟通以及理解与灵活的运用优美语言等多个过程。精度课文教学需要教师对教学方案进行精心的设计，同时注重发挥学生的主动性和对教学任务的实现。而略读课文略的应当是教师的教学过程，而不是学生的学习过程，并且要加强对学生阅读技能的培养。除此之外，教师应当把“略读”提升到一定的高度，为提高学生的语文素养奠定基础。

三、紧抓教学的切入点，帮助学生自主阅读

无论是什么学科，教师再进行教学之前，都要对教学内容进行全方面的专研，利用自身的专业素养，对教材内容进行合理的研究，找到合适的切入点进行教学。语文略读课文教学更是如此，教师不应该轻视略读带来的积极影响，要重视略读课文教学，积极研究课文中的关键词，作为教学的重要切入点。只有明确了课文的中心思想，学生才能更好的进行阅读，并且会围绕这一核心思想进行思维的发散，对文中每一段精彩的内容进行深刻的体会，领悟其中的内涵，感受作者当时的所思所想。通过教师的引导，学生会在阅读的过程中更轻松的抓住重点，主动阅读的效率会有所提高，更有利于学生独立阅读能力的提升。

四、引导学生感悟课文，培养学生的阅读能力

初中语文教学过程中，略读课文教学在其中的地位是及其重要的，许多教师将其忽略，做法是不当的。略读课文教学的作用在于帮助学生提高阅读能力，有助于未来语文学习能力的提升。因此，教师要加强对略读课文教学的重视程度[2]。同时，倘若教师在略读课文教学中仅仅只是让学生进行独立阅读，也是达不到提升阅读能力要求的，所以，引导学生对课文进行充分的了解和感悟，是初中语文教师略读课文教学要做的基本任务。教师只要引导学生正确的对课文进行感悟，学生就能够举一反三，积极运用到日后的阅读学习之中。除此之外，教师还应该将略读和精读紧密的联系起来，阅读是一个整体，不能使其分家，要让学生充分的体会到每一个课文中作者想要表达的思想感情，这样才能进一步使学生的阅读能力有所提高。

五、教师应当明确教学目标

略读课文教学的课时一般设置为一节课就将其完成，与精读课文的教学课时不同，因此，教师一定要在课前制定明确的教学目标，不能够让学生有难以理解的内容，阻碍学生的阅读热情，要在规定的教学时间内完成教学内容，同时，也不能太过碎片化，要始终有一套完整的知识体系。除此之外，教师还要了解学生的特点，根据学生的学习的实际情况制定课程内容，使得学生能够独立自主的完成阅读任务[3]。由此可见，教学目标的明确对于略读课文教学来说是一项必不可少的任务。

结束语

综上所述，教师在对学生进行略读课文教学的过程中，一定要激发学生对阅读的热情，并且注重整体性，学会运用迁移阅读的方法，还要紧抓教学的切入点，引导学生感悟课文在明确教学目标的同时，培养学生的独立阅读能力。

参考文献

[1]李娜.初中语文略读课文教学策略探究[D].曲阜师范大学，2016.

[2]张梦瑶.论略读课文的教学实施[D].苏州大学，2016.

[3]陈虹宇.高中语文略读课文教学存在的问题及策略研究[D].鲁东大学，2014.