谈班级管理中的“小先生制”

徐敏燕

【摘 要】班级管理中的“小先生制”，是培养学生自主管理班级事务。小先生制的培养给学生自主、合作、展示的空间，让每个学生成为班级管理真正的主人，提高了学生参与班级管理的积极性、主动性、创造性、集体性，提升班集体的凝聚力。

【关键词】班级管理;学生;小先生

【中图分类号】G451.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0116-01

一、问题的提出

在班级管理中，班主任老师的工作千头万绪，不仅要当老师教书育人，还要当警察维护班级秩序，当法官处理学生纠纷，当保姆管理午餐情况，当环卫工检查教室环境……班主任老师做了这么多事，而学生却认为老师在时时刻刻管着他们、约束他们。久而久之，学生不仅对班集体没有认同感、归属感，班级活动没有积极性、主动性，甚至叛逆的孩子还会站在班主任老师的对立面与老师对着干，导致师生关系紧张。

新课程改革的核心理念是“以生为本”，倡导自主、合作、探究的学习方式。我国近现代伟大的教育家陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子！”为了提高学生參与班级管理的积极性、主动性、创造性、集体性，教师可以在施行“小先生制”，把班集体交给学生，让学生当好“小先生”，成为班级管理真正的主人。

二、“小先生制”班级管理培养策略

1.全班讨论，倡导自主管理。

小先生培养的第一步要组织全班学生围绕“为什么当小先生？”“哪些人能当小先生？”“当好小先生需要做哪些事？”开展集体讨论，明白当小先生的目的和意义，对小先生的角色和职责有更明确的认识。为了引导学生正确的言行，也为了便于小先生的管理，教师可以组织全班学生共同拟定一份班级公约和奖惩条例，增强自我教育意识。

2.人人参与，激发自我表现。

教师要把班集体还给学生，让学生成为班集体真正的主人。为了体现学生与学生之间的平等，教师可以设置多种岗位，使每个学生根据都有机会当小先生，让班级管理人人有事做、事事有人做。每个学生在班集体中找到了自己的位置，发挥着自己的长处，他们的主人翁意识被唤醒，班级管理的自主性、积极性在逐步提高。

3.技能培训，锻炼管理能力。

班主任作为引导者、组织者，对小先生的管理提供帮助与指导。教师要细心切实地指导小先生们班级管理的技能和方法，让他们一边学一边做，在学中做，在做中学。小先生之间难免会有能力上的差异，教师可以让小先生们一强一弱共同执政，让他们在互相学习、互相促进，提高管理能力。

4.评价激励，提升责任感。

教师要充分尊重、信任小先生们，把他们推到班级管理的第一线，鼓励他们大胆地干、创新地干。小先生在管理过程中有好的举措，教师要树立榜样，大力表扬，让其他小先生们学习、借鉴;当小先生出现问题时，教师要及时调整，帮他分析问题、解决问题。及时有效的激励与调整，不断提升小先生的责任感和创造性。

三、“小先生制”班级管理实践

1.自选岗位，在劳动中体现价值。

教育讲究因材施教，劳动教育同样需要因人而异。让学生根据自身情况自主选择劳动岗位，比如不会扫地的学生就可以申请去擦墙面，上学晚的学生就可以申请放学的时候打扫。有的岗位需要两个人以上，也允许志同道合的好朋友们结伴来申报。与传统上老师直接指派任务不同的是，通过设立“我服务，我快乐”每人一岗，能够让学生做自己最喜欢、最拿手的任务，提高了劳动的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人在自己的劳动中创造自己并理解劳动的美。”学生看到教室环境在自己的劳动下变得整洁美丽了，体验到劳动的快乐，感受到自我的价值，激发了班级小主人的责任感。经过每日的付出，学生明白了这份整洁是来之不易的，也会更加珍惜自己和他人的劳动果实。

2.自排节目，在活动中各展其才。

班集体中的每个学生都是一个个鲜活的个体，班主任要把舞台交给学生，让每个学生有机会在集体中展示自己的风采。

每天的十分钟晨会课，采取轮流的形式，由小先生上台教学生。每天一位小先生，每天一个新收获：可以讲一个小故事，让学生从中明白深刻的人生道理;可以播报时事新闻，培养学生“家事国事天下事，事事关心”;可以介绍自己的小发现、小发明，鼓励学生观察生活、热爱生活、改善生活。小先生通过上台展示，逐步锻炼了胆量。

学校的歌唱比赛中，小先生们根据主题搜集相关的歌曲，在民主投票中确定曲目，集思广益编排舞蹈动作。对于个别歌曲、舞蹈跟不上的学生，小先生们自发组织一对一教学，提高全班的歌唱水平。最终呈现给全校师生的是小先生们自选、自编、自排的歌曲和舞蹈。

班主任抓住每次活动的契机，把班级事务交给小先生们，让他们由原本的被动接受状态变成主动参与，在实践体验中锻炼成长，提高了综合能力，强化了主人翁意识，增强了班级凝聚力。

3.自主结对，在团队中共同进步。

在学习上，教师可以让学习好的当小先生，与后进生进行结对，开展自主互助式的学习。平时，小先生还会提醒、督促后进生的作业完成情况。小先生辅导后进生的学习，给后进生布置专属作业，恰恰符合了“因材施教”的教育理念。复习阶段，小先生会综合学生的错题出一份特别有针对性的试卷，帮助后进生巩固薄弱题型，有助于后进生的进步。小先生的帮助与辅导比教师的教学更接近儿童的思维，小先生的督促更容易被后进生接受。通过小先生教学生、小先生练学生的形式，不仅有助后进生学习成绩的提高、学习习惯的养成，还使小先生在教的过程中，巩固了自己的知识，检验了学习成效。

四、“小先生制”班级管理的思考

“小先生制”班级管理对学生、对班主任都有大有裨益：

1.学生在充当小老师的过程中，对班主任工作有更多的理解，能从班主任的角度思考问题、解决问题，从原本的对立关系转变为合作关系，拉近了师生间的距离。

2.小先生成为班级管理真正的主人，提高了学生参与班级管理的积极性、主动性、创造性、集体性，提升了班集体的凝聚力，增强了学生之间的合作意识，使全班学生在团队中共同进步、共同成长。

3.学生参与班级管理，有了很多自主、合作、展示的空间，变被动接受为主动探究，在实践体验中锻炼成长，在各项活动中展示自己的个性，提高了综合能力，促进学生的全面发展。

4.班级中的许多活动由小老师们参与组织、协助，减轻了班主任的工作负担，使班主任从班级事务中解脱出来，让班主任有更多的精力培养学生。

参考文献

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[3]赵志香，陈世峰.浅谈小学班主任班级管理策略[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）.