高职计算机应用基础中应用递进式实训教学的研究

杨杰

摘  要： 国内高职院校在办学育才方针方面始终坚持“服务社会宗旨、就业教育导向”，所以多年来他们在教学创新方面也不遗余力，紧紧围绕素质教育、新课改要求提出多种创新教法，希望大力推行教学改革进程。本文中主要围绕高职的《计算机应用基础》课程教学为例，将目前的“应用递进式”实训教学方法融入其中，结合教学思路与具体教学案例切实研究了其在高职计算机应用基础课程中的具体应用，希望以此丰富高职计算机专业教学方式与内涵。

关键词： 递进式实训教学模式;计算机应用基础;高职;教学设计;动态评价

【Abstract】： On principles of running school and educating talents， higher vocational colleges in China have been adhering to principle of "serving the society and employment education orientation"， so they have spared no effort in teaching innovation for many years， and put forward many innovative teaching methods surrounding requirements of quality education and new curriculum reform closely， to promote teaching reform process vigorously. With example of Computer Basic Application teaching in higher vocational colleges， the paper incorporates current "progressive application" practice teaching method into it， and researches its specific application in computer basic application course in higher vocational colleges combined with teaching ideas and specific teaching cases， to enrich teaching methods and connotations of computer specialty in higher vocational colleges.

【Key words】： Progressive practice teaching mode; Computer application basis; Higher vocational education; Teaching design; Dynamic evaluation

0  引言

《计算机应用基础》是高职计算机专业的基础课程，它旨在培养高职生的计算机应用基础掌握能力、网络运用能力以及学习相关信息技术的基本知识内容，初步提高他们的计算机应用综合素养。针对高职专业学科教育而言，它就应该做到知识技能性与实用性兼容并包，争取培养符合社会需求的“技能型”人才，不断提高高职生在计算机专业中的理论与实践能力水平。为了更好深化高职教育改革，

并促进《计算机应用基础》教学的有效优化，教师应该在实践教学中大胆尝试改革，引入“递进式”实训教学模式，层层深入培养高职生专业学科能力。

1  关于“递进式”实训教学

1.1  基本概念

递进式教学强调问题导向，希望建立探究式课堂，是目前一种创新教学方法，被我国各级教育机构所广泛应用，取得了十分显著的教学效果。这种教法督促学生勤于思考，培养他们手脑并用的良好

学习习惯，对培养学生的逻辑思维能力与创新能力也有好处。在讲求人才理论与实践能力同步优化培养的高职院校，递进式教学模式则结合理论加入了更多实训内容，并提出了明确问题，希望高职院校能够首先发现问题，再结合自身学科专业内容进行教学改良[1]。

1.2  问题提出

《计算机应用基础》是高职计算机专业中的必修公共基础课程，为了充分体现它的基础性与工具性特点，在教学中应该深度挖掘教学内容，整理教学数据信息，并发现教学中可能存在的现实问题。比如说首先应该分析高职生个体差异性的突出表现，他们的学习能力不同，个性不同，因此目前已经不再适合采用传统教学模式，应该思考教学模式创新优化，比如递进式实训教学模式，结合不同学生的不同学习能力循序渐进的展开教学过程，丰富教学内容。

再一点就是由于当前高职院校招生规模的日益扩大，其教学资源也越来越紧张，如何合理分配教学资源，实现教学优化是难题。当前许多高职院校在计算机基础课程教学中都存在实训条件不足的问题，所以说若要实现“教、学、做一体化”并非易事，整体教学效率偏低，因此研究并应用渗透递进式实训教学模式是很有必要的[2]。

1.3  希望解决的问题

在高职《计算机应用基础》教学中希望解决的问题有很多，首先就希望实现计算机基础实践教学过程的有效改革，在加入实训内容后不断提高实训教学效率，满足不同层次、不同能力学生的不同学习需求。结合递进式实训教学模式的基本理念，应该专门为学生设计具有较强实践性的《计算机应用基础》课程递进式实训项目序列与学习任务序列，结合每一个项目、任务序列內容按照“标准化应用层级”实施教学内容拓展，比如说在课堂教学与课外活动中就可以划分3个层级，即基础应用层级、高级拓展性应用层级、综合竞赛性应用层级。这3个层级之间就存在明确的逻辑递进关系设计，教师需要在日常教学中客观反映出来，并结合学生的实际学习水平逐级完成实训教学任务，真正做到针对学生的个性化诊断评价与教学补救，再结合学生完成项目的任务序列质量来建立客观有效的《计算机应用基础》课程学习质量动态评价档案，认真记录每一名学生的计算机应用基础技能进步与成绩变化过程，切实有效解决存在于学生学习《计算机应用基础》课程中所存在的个性、能力差异性问题[3]。

2  高职《计算机应用基础》课程应用递进式实训教学模式的教学设计

在高职《计算机应用基础》课程中可深入应用递进式实训教学模式展开教学设计，下文主要结合具体的教学推进进程展开教案设计。

2.1  教学设计原则

在教学方案设计中，应该充分结合高职《计算机应用基础》课程的内容定位与课程教学目标依据，同时参考学生的个性差异内容展开教学设计，设计能够适用于不同层次的学生训练内容，并遵循以下4点原则。

首先要遵循职业性原则，在教学中充分强调职业岗位能力与相关训练内容，确保所有《计算机应用基础》课程中的设计项目内容都能突出一定的职业性与实效新，同时体现教学过程中的系统化，在项目训练中凸显学生的计算机应用技能提升，再结合工作与学习实践帮助学生提出正确的问题解决方案。比如说在该课程中可以为学生设计字体处理实训项目，指引他们学习文本编辑排版技能，然后再指导教学字符录入环节，锻炼学生的字符录入速度[4]。

其次要遵循可测性原则，教师设计的实训教学项目一方面要满足对学生计算机应用操作能力的培养，一方面也要能够客观评价量化学生操作能力指标，保证实训项目结果可见可测。

第三要遵循应用型原则，结合该课程专业特色设计针对性训练项目，同时要避免所设计项目千篇一律，应该在教学中体现出《计算机应用基础课程》的实用性。比如说在Execel统计、数据分析、生成报表的实训项目中，教师需要指导学生围绕数据信息调查展开操作，例如针对某企业的产品推销策划方案调查与产品宣传演示文稿研读研究，在充分调查数据后再展开计算机操作，设计图标，完成实训项目[5]。

第四要遵循层级性原则，比如说教师在实训项目设计中就引入了层级概念，其概念由俭入奢，从初级到高级，从特定思维逻辑到开放逻辑，整个教学设计沿用了“递进路线设计”思想，为学生构建了基础应用、高级应用以及综合应用三个递进式层级，形成“三层递进式实训训练项目序列”[6]。在该项目序列中，每一个项目还可分解划分为多个递进任务子序列，满足不同学习能力学生的不同需求，为学生的后续学习拓展预留较大空间[7]。

2.2  教学实施过程

在教学过程中，教师应该建立多个递进式实训项目，配合教材一步步展开教学进程，比如说在“Windows 10操作系统使用”教学过程中，教师就设计了以下教学项目，其具体内容与实施过程如下。

要引导学生制作一份关于家乡旅游景点的宣传演示文稿。该项目中就设置了3点层级递进式项目任务内容，就结合基础应用、高级应用和综合应用3个递进成绩展开。首先在基础应用层级，教师会要求学生首先进行市场调查，结合自己家乡的旅游景点与历史进行资料搜集，搜集后整理资料并首先尝试自己制作一个PPT演示文稿[8]。

而在高级应用层级教学中，它也是课堂正式教学过程，教师会指导学生利用PPT软件制作具体的旅游景点宣传项目演示文稿，丰富学生原有文稿内容并指导各种PPT制作技巧，同时展示班级内所有学生的PPT演示文稿，发现优秀作品并予以肯定。

在综合应用层级教学中，教师则会为学生提供素材，让学生当堂结合素材制作PPT演示文稿，观察他们的Windows10系统基本操作、Word文字处理能力、Excel表格制作能力、电子表格模块编辑与格式设置能力以及数据统计能力等等。在综合应用教学中主要突出《计算机应用基础》中的重难点内容，充分利用“模块化”训练提升学生的计算机实践操作水平[9]。

2.3  教学评价设计

最后在《计算机应用基础》教学中还要实施递进式动态评价设计，实施教学个体化诊断评价并配合教学补救完善教学过程。基于递进式实训教学模式的动态教学评价具有它一定的客观性、激励性与开放性，下文主要结合“利用Excel 2007分析统计学生成绩表”这一教学知识点为例展开教学动态评价设计，说明任务递进序列在教学评价中的动态应用过程，如表1。

3  总结

在高职《计算机应用基础》教学中应该合理运用递进式实训教学模式，强调学生个体差异区分并实施“教、学、做”一体化教学过程，为学生设计正确有效的项目序列与任务序列，并有效设计教学任务项目和动态评价量表，基于专业学科能力培养为学生带来新颖的学科学习体验。

参考文献

[1]王乐. 递进式实训教学在高职计算机应用基础中的应用[J]. 数码世界， 2017（5）： 179.

[2]张静妙， 侯少杰. 基于专题的递进式案例教学法[J]. 现代职业教育， 2018（7）： 210-211.

[3]张颖. "递进式"能力培养模式在高职《计算机基础》实践教学中的应用[J]. 甘肃科技， 2010， 26（17）： 196-197.

[4]马志明. "双任务驱动， 三环节递进"课型在中职计算机教学中的实践研究——以烹饪专业《计算机应用基础》课程为例[J]. 新课程·下旬， 2015（11）： 338-340.

[5]崔素霞. 计算机基础“层次递进式”教学体系的构建与实施[J]. 计算机光盘软件与应用， 2014（16）： 214-215.

[6]俞海英. 模块化递进式计算机网络实验教学体系之构建[J]. 职业时空， 2012， 8（10）： 111-113.

[7]廖克顺， 聂晶. 计算机基础课程递进式实训项目与动态评价设计[J]. 广西民族大學学报： 自然科学版， 2012， 18（4）： 85-87.

[8]莫平， 黄瑞国. 论“五段螺旋上升式”计算机应用基础实训教学模式[J]. 电脑知识与技术， 2011， 07（35）： 9178-9179.

[9]宋传玲. 基于创新创业能力培养的计算机应用专业多维实践教学体系的改革与实践[J]. 山东商业职业技术学院学报， 2017， 17（3）： 29-31.

[10]汤颖. 关于高职《计算机应用基础》课程标准的探讨[J]. 软件， 2014， 35（04）： 173-174.