高职扩招100万下高职数学教学的研究

【摘 要】本文就高职扩招100万进入大专学校所带来的一系列新的高等數学教学问题进行分析，并给出相关的对策和相关的措施。

【关键词】高职扩招;高职数学教学;教学方法;对策

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0027-01

一、高职扩招背景

2019年李克强总理的政府工作报告中，首次提到今年要对高职院校实施扩招，人数是100万人，国务院印发的《国家职业教育深化改革实施方案》明确提出，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。扩大高等职业教育规模是推进我国人力资源强国建设的需要，同时也是推动我国产业升级经济转型的需要。“当前，我国产业升级和经济转型处于关键时期，实现升级和转型更需要大量高素质的技术技能人才。而高等职业教育就是以就业为导向，着力培养大批满足产业结构转型升级和区域经济社会发展需要的高素质技术技能型人才的”。因此高职扩招符合时代发展的需要，将促进经济的发展。

二、扩招后高职数学教学面临的问题

1.生源复杂化。

高职扩招后人数急剧增加，2018普通专科招生368.83万人，2019年扩招100万，将到达468.83，增加27.11%，人数急剧增加。原来的专科的主要生源为普通高中毕业生和中专升（5年专、高职招考、高职单招）扩招后的生源将为、普通高中毕业生、5年专、高职招考、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民，新增了退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民。学习基础严重参差不齐，急剧了增加了高等数学的教学难度。

2.教学资源的不足。

由于扩招后学生人数急剧增加增幅达到27.11%，将造成教学资源紧张，不够用。主要体现在两方面，一是教学硬件上的，学生宿舍、教室、实训室等硬件的不够用。二是高等数学教师出现不够用，由于扩招增加了高等数学教学班级将严重增加高等数学教师的工作量，某种程度上将导致高等数学教学质量的下降。

3.教学内容。

原先的普通高中毕业生和中专升（5年专、高职招考、高职单招）少量的5年专、及高职招考学生基础相对比较好，教学内容相对比较统一和成熟。在新增了退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民的生源后，如何设置高等数学的教学内容，有该如何进行教学，采用什么方式进行教学都是急需研究。

4.教材有待解决。

现有的高职教材都是针对普通高中生，适合中职学生的教材都很少。针对扩招后的学生使用教材还没有。如果教材太难了，学生看不懂，会对学生产生厌学，因此选用和使用合适的教材也是至关重要。

5.教师思想认识。

由于高职扩招政策是今年出来的，部分学校忙于扩招，对自身教师的扩招政策培训少，相当一部分的高等数学教师在思想上的认识不够，对应这些扩招是学生什么时候来上课都不知道，心里没有准备，还停留在没有扩招的状态。

三、对策及相关措施

1.教学内容与教材建设。

新增的学生虽然基础差，但大部分都有过工作经验，对他们对高职数学教学要做到相应内容的衔接有的可能需要从初中开始衔接到大专，同时还要高等数学教学突出数学知识的实用性、具体性。相应的弱化理论证明突显数学的应用性。因此需要积极开展调研数学在相应专业的中的应用。此外还应该兼顾数学素养培养，渗入数学文化、引入数学建模、融入（培养）数学思想和方法，向学生介绍数学文化的丰富内涵，让学生领悟数学的思想、方法和内在的精神，体会数学科学的真谛，开发学生的数学思维和数学应用能力，全面提升学生的综合素质。目前没有出现针对扩招后的合适的高职数学教材，在教材的处理上可以考虑先自编教材，等待自编教材成熟了可以正式出版。

2.教学模式的改变。

新增学生脱落学习时间比较久，计算能力相对较差，需要学生使用科学计算器，同时现在是智能手机已经普及，可以对这部分学生进行信息化教学，利用教学平台、教学视频等多种信息手段开展课前导学，课上导学，课后导拓展，学生根据自己的学习能力进行学习，满足了各种不同层次的学生需要，借助信息化技术拓展学生的学习的时间和空间构造弹性开放的学习平台，激发学生学习的兴趣。

3.增加课程实践性。

新增的学生大部分都有过工作经验，动手能力强，适度开展Matlab软件实践操作，增加高职数学的教学的实践性，同时用数学软件演示变化的图形去解释数学概念如极限、导数、定积分等概念，用较短的时间解释复杂的数学概念;用数学软件去计算繁杂的数学题，以节约计算时间，以“会用，能用”为目的，以解决学生基础差的问题。同时增加高职数学的趣味性，激发学生学习高职数学的兴趣。

4.尽量分层教学、坚持单班上课。

新增学生后生源复杂化，高等数学教学难度加大，条件允许的根据学生的入学数学分数进行分班分层教学，它有利于学生的学习，教师开展教学;所谓分层教学就是根据人才培养的目标和要求，相应地对数学教学要求、教学内容、学生成绩评价方法、评价标准以及考试难易程度进行分层，在无法分层教学的情况下坚持单班教学，有助于教学的开展和管理，相对于合班上课单班上课的班级数学成绩有明显的提高，由于生源增加的激增会增加教师的工作量，需要做好高数老师的思想工作，同时建议学校配套相应的超工作量奖励制度，在严重增加高数老师的工作量时可以适当招聘一些高质量的数学外聘来进行教学。

5.考核方式。

鉴于高职扩招是学生基础比较薄弱，不能像传统一样核注重期末成绩成绩，而因重视过程性考核。需要建立多维的评价体系，在实际的数学教学过程中，老师应该注重对学生的肯定性、积极性评价，对于学生的进步要给予及时的表扬和鼓励。可以考虑平时过程考核70%，期末成绩30%，其中时过程考核包括课堂提问5%，课堂练习5%，在线学习20%，作业20%，学习态度20%。

四、结束语

高职扩招100万进入高等学校后所带来的一系列新的教学问题是一项重要而长期的探索课题，具有很高的学术价值和现实意义。上述仅是笔者在高职教学工作中的一些初步的思考和探索，还有很多未知的规律有待我们去探知和掌握。我们将继续努力钻研，不断积累，为高职数学教学实效性的提高贡献智慧和力量。

参考文献

[1]邵晓锋.高职数学教学面临的现状与改革研究[J].黄冈职业技术学院学报.2017，12：49-53.

[2]沈焰焰.浅析高职数学教学的新问题及对策[J].金田.2014.09：283-284.

[3]刘之林.高职高等数学教学策略探新[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：308-311.

基金项目：教育部职业院校信息化教学指导委员会信息化教学研究课题《混合教学在高等数学教学中的应用研究》（2018LXB0024）;中国交通教育研究会2016-2018年度教育科学研究课题《福建高职招考下中职生的高等教学数学教学研究》（交教研1602-195）;教育部职业院校教育类专业教学指导委员会2018年度职业院校教育教指委公共基础课程研究课题（重点）《与专业融通的高职数学课程建设的研究与实践》（2018GGJCKT73）沈焰焰83.10硕士副教授，莆田人。