语文课上的“捕鸟”

盖晋

【摘要】《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的学科知识和方法，获得广泛的活动经验。本文以一节语文课为例，展现课堂教学中，师生交往，互动，共同发展的过程。体现教师为主导，学生为主体的新型的教学关系;温馨，平等的新型师生关系。

【关键词】捕鸟  兴趣  自由开放  师生关系  民主课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0237-01

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇散文，回忆了自己由童年在百草园中的游戏到在三味书屋读书的成长过程。作者开篇点明百草园是“我的乐园”，其中有一部分是描写冬季在百草园中捕鸟的情形。此环节中教学重点为：找出描写捕鸟方法的一系列动词，并分析使用这些动词的表现力。每当我教学此环节时，曾经的一幕就会浮现在眼前。

课堂上，我正端着书，和同学们一起认真的在这一自然段中寻找动词的时候，忽然间，后排座位传来一阵嬉笑声。我抬起头，寻声望去，只见坐在后排的邢天成，竟在自己的书桌上铺开了阵势。用格尺支起了一本书，把用来挂胸卡的带子拿了下来，系在了格尺上，正在津津有味的模仿捕鸟的过程。他的这一举动把全班同学的目光都吸引过去了，大家一律的伸长了脖子，探著头去看，还不时发出阵阵的嬉笑声。

我一下子怒火中烧，好好的课堂，被他给破坏了。我扔下课本，大步的走到他的身边，怒声喊到：“你干什么呢？”只见他马上站起来，诚恳的说：“老师，我最喜欢这一段，因为我小时侯去我乡下奶奶家时也捕过鸟，但没有捕到过‘张飞鸟，我捕到过‘老家贼，‘瞎老夜子，还有‘红马料。”没有想到他会这样回答我，我稍微一楞，他一见，马上急着说：“老师，你信不信，我真的会捕鸟！”看着他骄傲而又急切的神情，我心想：看来他不是有意的破坏课堂纪律，只是心有感触，在表演罢了。突然间一个念头闪过：表演？既然他有过捕鸟的经历，何不就让他当众展示一下？于是，我就问其他同学：“你们捕过鸟吗？”大家异口同声的说“没有！”我环顾了一下四周，点了点头，说：“那我们就请有亲身经历的邢天成同学到讲台上来，给大家演示一下捕鸟的过程，好不好？”同学们一听这话，马上来了精神，情不自禁的鼓起了掌。

在大家的鼓励下，郉天成走到讲台旁，边演示边说：“大人们捕鸟用的是粘网，我们小孩子用弹弓，也有用鲁迅的这种‘诱捕法的。我给大家演示一下。”说完跑到卫生角拿来了工具，用水桶盖当作“竹筛”，把格尺当作“短棒”，把胸卡绳当作“长绳”，用垫板当作“扫帚”，认真的表演起来，边表演边解说：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”同学们见他如此认真的投入，都跃跃欲试，堂上顿时热闹起来。

在这一过程中，学生们领会了动词使用的特点：清晰，准确，体会到儿童好动的性格以及儿时鲁迅对捕鸟的喜爱。教学目的达成了，看到同学们还意犹未尽，我就布置了一个作业：用一系列动词，准确的表现某一项游戏。

我庆幸自己在这节课上收获颇丰，捕到一只“大鸟”。没有误会孩子天真纯朴的心灵，摧毁一场精彩的表演，只顾自己的权威，而扼杀孩子的学习兴趣和情感体验。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师，它远胜过责任感。我们在教给学生知识的同时，一定要重视学习兴趣的培养，根据学生的年龄特征和接受能力因材施教，避免生硬灌输，要想方设法调动起学习的积极性和主动性[1]。孔子在《论语》中也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

对课堂上突发事件的处理，体现了教师的“教育机智”。虽然因为学生的“表演”，把原来安排的教学程序打乱了，但是，如果教师凭借着对教材的灵活驾驭和对学生的充分信任，同样会使教学任务顺利完成，并可以巧妙的激发学生的学习兴趣，使自己变被动为主动。这种灵活的处理方式是要渗透着教师聪颖的智慧和善于应变的能力，也只有这样的课堂才是民主、宽松、活跃的课堂，真正体现了教师的辅助、引导和组织作用，把学习的主动权还给了学生，使课堂充满了生机和活力。

成功的教学有赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，有赖于宽松、民主、和谐与自然的课堂气氛。素质教育的课堂，应当是使学生真正成为学习主体的课堂。努力提高学生的主动参与意识，已成为广大教师的共识。语文教学的课堂要更开放，让学生可以自由提问、讲话、辩论，这样才能激活学生的求异创新思维，并使其主动发展。我们应该放下架子，尊重学生，善待童心，以朋友的身份走近学生，把和蔼的目光撒向每一个学生，把温柔的话语送给每一个学生，让学生从心理上接受你。

参考文献：

[1]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006：111-113