试论构建初中语文阅读教学中的少教多学模式

闫耀民

【摘要】阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。为了更好的提升学生的综合素质和保证阅读教学的有效性，教育部提出了一种叫作“少教多学”的模式。本文基于对“少教多学”模式的分析和研究，简述了“少教多学”教学模式的一些建议和这种教学模式的实施方案。

【关键词】“少教多学”   教学建议   实施方案

【中图分类号】G633.33  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0088-01

众所周知，阅读教学是教育者初中语文教学中的一个重要组成部分，它还是培养学生语言表达能力的一个重要方法。近年来我国教育事业提出了一个叫新课程改革的理念，初中教师工作正面临着至关重要的挑战，教学方法需要改进、教学模式需要完善、语文教学的质量更是要提高。“少教多学”的模式将教学的主体变成了学生，给了学生充足的时间来对学习进行思考和探索，这样的教育方法不仅能提升学生学习的自主性，而且能更好地提升学生的综合能力，语文阅读教学的有效性也得到了保障。俗话说得好“师傅领进门，修行靠个人”，在整个教学环节下，教师只充当引导者的角色，剩下的工作就交由学生自主完成。

一、教学模式意见

“少教多学”教学模式的改革是基于对课本的研读权，将自主学习的时间和学生的活动空间都还给学生，也就是说我们要改变传统教学的旧观念。从前的课堂以老师讲解为主学生处于被动地位，要想改变现状就得先改变教师的观念，教师观念在初中的教学中有着不可取代的作用，教师不变课堂就不变，课堂不变学生就不变[1]。在这样一个新的模式下首先要做的是教师进行学习提高自己的专业素质，扩展自己作为老师的思维，丰富自己对课堂的理解并且把这些理论知识融到今后的教学过程中去，从而提高学生的理解能力和表达能力。

学习的主体是学生，学生最重要的就是要学会如何培养自己的自主学习能力，教师要引导学生学会总结和归纳，让学生对自主学习知识产生兴趣和积极性。对于阅读知识的学习同样如此，教师对学生阅读的文章进行引导，让他们做出必要的归纳和总结，通过学生自身的学习探究提升阅读能力。当然在帮助和鼓励学生的过程中旧的方法就不适用了，教师要学会放手，让学生自己进行探索，达到“多学”的效果，并把总结的经验成果举一反三运用到以后的阅读中去，这才是真正达到了帮助学生成长、提高学生自主阅读意识和能力、改善传统语文阅读教学的目的。

學会了总结归纳，接下来就要试着把已有的知识说出来，教师要做的就是激励学生，促进学生的主动发言。大多数的初中生正处于叛逆期，老师不问他就不答，这就导致了教师不能有效地进行教学活动。在传统的教学中恰恰有这个弊端，课堂的大部分时间都是老师在络绎不绝的讲解，学生被动地听，一言不发。为了使学生能够积极踊跃地思考问题和回答问题，语文教师在教授的过程中要使用有效的、激励的方式进行教学，这样不仅能打开学生的想法和思路，也能让教师更好地掌握学生的学习情况和心理特征。

“教学”说到底还是需要“教”和“学”的结合[2]。教师在新的教学模式下要采用多样化的教学方式让课堂不再单调无趣，通过“少教多学”充分发挥学生的作用，培养学生的能力。从而提高阅读文章的理解，掌握阅读的知识。

二、实施方案

自主学习预习课文就变得尤其重要，也就是所说的“先学后教”，学生把需要学习的知识提前看一遍，把不懂的和难点勾画出让老师着重讲解，既省时又省力。在整个学习的过程里，学生始终走在教师的前面自己进行自主阅读后归纳总结，带着问题学习，不断地积累经验。

众人拾柴火焰高，对于自己掌握的知识或有疑问的地方进行小组讨论，让学生将自己的想法、感受和问题说出来进行互动，最后组内学生把经过辩论后的答案找出来。这样的方式教学教师主要培养的是学生勇敢发言的能力。对于本组学生学到的知识要进行一次成果展示，把学习中的重难点和问题一一通过讲解、板书等形式表现出来，尽量让组内的每一位学生都能得到展示的机会，让学生“反客为主”，既锻炼了学生自身的表达能力同时又巩固了学习到的知识。

三、结语

最后一步就到了教师的环节，对于学生的一整个学习成果，教师要进行点评，这是教师在课堂教学中的一个重要的环节，为的是弥补学生在自主学习中的缺陷和问题，让教师和学生能够有效地沟通，建立与时俱进的教学理念，把教师的经验与学生的想法进行交流分享，互相学习丰富教学的内容，如此教学过程中的“少教多学”才真正具有它的作用和有效性。

参考文献：

[1]史艳丽.试析如何构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式[J].课程教育研究，2017（4）：72-73.

[2]央珍.初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用策略[J].都市家教月刊，2017（9）：43.