初中音乐锣鼓教学解析

余平

【关键词】 音乐教学;锣鼓;双重性;理念;思路

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0188—01

一、结合教材，试论锣鼓教学的双重性

锣鼓教学在湘版共出现五次，分别位于七上（“七年级上册”之省称，下同）、七下、八上、八下、九上五本，其中除七下位于“梨园百花”单元，其余均位于“八音和鸣”单元。“八音和鸣”单元介绍传统民乐，拉弦、吹管、弹拨、打击是其四大乐器组，而“民间锣鼓”承担着向学生展示打击乐器组风采的任务，并让学生参与进传统民乐的活动实践中;“梨园百花”单元介绍地方戏曲，而“京剧锣鼓”承担着深化学生对京剧风格体验的任务。

由上，可知锣鼓教学分为“民间锣鼓”教学和“京剧锣鼓”教学，这种双重性在教学中具体表现为：七下的“京剧锣鼓”教学既是对京剧之美的体会，又是对七上、八上“民间锣鼓”教学的承前启后。由于锣鼓教学贯穿于五个学期的“活动与练习”中，所以唯有梳理好五本书中锣鼓教学的内在逻辑，不把它视做五次重复式的碎片教育，而是作为一个完整的教学综合体，既整体俯瞰，又分别对待，方能设计好每次的锣鼓教学。

二、结合《课标》，试论锣鼓教学的理念

《课标》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，……将学生对音乐的感受和活动的参与放在重要位置。”音乐课上，学生并非教师完成课堂目标的道具，而是有灵性的人。教师的角色绝非“音乐知识的垄断者”，而是“音乐之美的引路人”。教师应视学生为课堂的主人公，充分调动学生积极的能动性;不应视学生为空瓶子，只是往里面填知识，锣鼓教学亦如是。

《课标》鼓励即兴编创，因为创造既是学生对所学的深度认同，又是发展学生想象力的途径。有创作必有成果，而这种成果同时是一种引起学生兴趣的正反馈。

《课标》出现“合作”一词十六次，可见合作式音乐教学法的重要性。它不仅是一种教学法，同时也促进了学生的团队精神和集体意识。依笔者所见，在锣鼓教学中，教师应重视四个维度：音乐情感维度、实践技能维度、合作精神维度和创造能力维度。音乐情感维度，是指引导学生在作品中体会传统民乐的锣鼓韵味;实践技能维度，是指教授学生依谱敲出相应节奏;合作精神维度，是指学生在分组演奏锣鼓经时，培养其合作意识;创造能力维度，是指学生在创作锣鼓经小节时，深化对锣鼓节奏美及其功能的认知。音乐情感维度是“情”，合作精神维度是“德”，实践技能维度是“知”，创造能力维度是“能”。在锣鼓教学中，教师理应实现“情”“德”“知”“能”四者的有机统一。这其中尤以实践技能维度为教学重难点：重点是熟悉锣鼓经文字谱，难点是依谱敲出稳定的锣鼓经节奏。

三、結合教学实践，试论锣鼓教学的具体思路

锣鼓教学贯穿于五个学期的“活动与练习”中，每学期可安排一课时或半课时进行。《音乐教师用书》在该板块的教学建议中，留给教师很大的设计空间，可以让教师在教学实践中做出探索与归纳。以下是笔者的尝试：

第一学期教学目标：使学生了解民间锣鼓文化，初步掌握锣鼓经（状声字谱）中“仓”“才”“台”“乙”“冬”的谱字击法，并能依谱击出一个简单的锣鼓片段。教学小策略：借鉴奥尔夫图形谱，将谱字填入九宫格，由学生或教师指格训练。

第二学期教学目标：使学生了解京剧锣鼓文化，简略介绍京剧中的锣鼓点（“冲头”“长锤”），掌握锣鼓经中“八”“都”“仓”“七”“大”“台”的谱字击法，并能依谱击出两个简单的锣鼓片段。教学小策略：观看《大闹天宫》段落的三个段落，体会锣鼓作电影配乐时不同段落的情感流动，如“大王登场”（2'22''-2'50''）隆重而欣喜、“东海借兵”（8'42''-9'39''）威武而诙谐、“得胜归来”（105'27''-106'07''）欢腾而自豪。《课标》关注音乐教学的学科综合性，在与影视结合的过程中可以引起学生对锣鼓艺术的兴趣。

第三学期教学目标：深化学生对已学谱字的击法掌握程度，并在锣鼓和其他乐器的合奏中体会锣鼓在音乐表现中的作用。教学小策略：让分组学生按规定节拍创作两小节锣鼓经并命名（此处录制学生的原创成果）。该环节中，教师可在台下与学生深入互动。有结果的展示可以加强学生的参与热情与移情程度。

第四学期教学目标：使学生了解苏南民间锣鼓（十番锣鼓），并掌握十番锣鼓中具有代表性的“十八六四二”鼓谱。教学小策略：将第三学期学生原创成果播放，为引入“十八六四二”做好铺垫。

第五学期教学目标：深化学生对苏南民间锣鼓的了解，并掌握 “鱼合八”鼓谱。教学小策略：与“十八六四二”的鼓谱形式进行对比，体会十番锣鼓的框架。

编辑：王金梅