如何打造“造型与表现”课高效课堂

2019-10-08李碧夏

甘肃教育 2019年14期

关键词：实现途径效果评价标准

李碧夏

【关键词】实现途径;方式;效果评价;课堂;标准

【中图分类号】 G633.95 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0188—01

在本文中，笔者将结合课堂实例，围绕课标，运用教材内容等教学资源;根据学情，设计科学适宜的教学方法、教学过程。谈谈如何打造“造型·表现”课的高效课堂和学习效果的评价。

一、如何实现“造型·表现”的高效课堂

1. 教学资源的运用

（1）中国画强调托物言志、借物抒情，作品中所表达的思想情感远远超过画面本身的内容这一特点。在本课学习中，要引导学生不只是学习中国画的技法能力;更重要地是进一步了解中国画博大精深的文化传统;去关注中华民族优秀的思想境界与审美境界。

分析学情，设置合宜的学习目标和学习方法。无论运用怎样的教学模式驾驭课堂，我们都不能忽视教育的主体—学生。要让我们的学生喜欢我们的课堂，能够自由地表达自己的主观情感，就必须想方法地让学生充分参与到我们的教学活动中来。

八年级学生的特点是形象思维已经形成，他们对中国写意画“借物寓意”的含义理解来源于其他学科的影响，容易掌握;但对中国写意画，笔、墨、水的运用缺乏一定的实践体验。

（2）知识与技能：理解写意花鸟画“借物寓意”的特征，学习花鸟写意画的最基本，最简单的技法练习。

过程与方法：通过对作品的赏析和评述、观察和比较，教师的直观示范，学生实践练习，并评价总结教学的过程和方法，完成本节课的知识与技能目标。

情感态度、价值观：感受中国画“借物寓意”的思想感情，体会中国写意花鸟画的艺术魅力，使学生的审美能力随之而得到提高，崇高的民族自豪感油然而生。

2. 教法学法

本课以展示法，通过多媒体高清画面，展示中国写意画作品中生动的造型形象和画家精到的笔墨技巧表现手法，结合文学诗词的寓意体会，创设情感情境，使学生在审美体验下逐渐理解中国花鸟画“借物寓意”的理念。

观察比较法：通过观察梅花的摄影和写意画比较两者的区别，初步了解写意画的基本技法，和形神兼备的艺术思想;通过比较张大千与潘天寿对同一荷花不同的造型表现，让学生感受到，可以根据自己的想法，选择不同的造型方法，表达自己的情感。

示范法：示范是教師指导学生学习，帮助学生理解，掌握作业要领的重要手段。通过教师的直接示范作用能使学生较快地掌握技能、技巧，提高学生运用能力，让学生更直观地感受到要表现的形象特征。

学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主，探究，实践练习”的学习方式，《借物寓意》中，具体的学法是：让学生在学习写意画之前先练习对毛笔的掌控能力，实践体验墨色的浓、淡、干、湿变化规律，然后根据教师的示范，自主探究“写意荷花”笔墨造型的表现方法，然后从花、叶、梗、水草、浮萍的具体的练习中，尝试运用线条造型的表现手法，完成写意画的临摹学习。

3. 教学过程

（1）赏析与评述。通过赏析与评述画家是怎样运用蔬果的形象和笔墨表现情感和寓意，使学生初步理解“借物寓意”在作品中的运用方法。

（2）观察与比较。将画家作品与实物照片作比较，和对同一形象的、不同画家运用不同的造型方法，表现出截然不同的绘画风格作比较。然后同学们对艺术风格的不同做出分析和描述，使学生了解中国画“笔墨造型”、“借物寓意”的特点。

（3）体验与练习。在教师的示范讲解过程中，学生学习并体验写意画用笔用墨造型的表现手法，完成一幅写意蔬果画的学习目标。

在这一教学过程中，教学媒体这一资源的运用，有形有色;教师的示范，直观、生动、形象，以感性的形象思维模式促进了学生的学习能力。教学效果的展示评价贯穿于教学活动的每一个环节，如果仅仅通过某一点来评价一节课的教学效果，判断一个学生的学习能力是有局限性的。

二、课堂的效果评价机制

根据课程标准的要求，让每一个学生通过风格各异的笔墨写意造型的表现手法，抒发自己的情感，在教学效果的评价中改变只关注写意画技能技法造型表面能力的评价，而忽略学生参与学习过程的情感态度。尽量避免学生完成作业感觉有难度，有想法没有机会表达得不到老师认可的局面。

1. 确立全面的评价标准

（1）不管作品中笔墨造型的表现效果如何，只要积极参与学习活动就得到表扬。

（2）评价标准更侧重于创造性与个性的发挥：写意画作品是否有趣而非象形。是否发挥了学生的想象力和创造力。

2. 采用多种评价方式

（1）学生自评。学生根据自己的画说说构思和寓意。让学生学会反思自己的作品。