浅谈数学课堂教学中的问题设置

刘琳

【摘要】小学生对数学知识没有认知能力，让他们喜爱数学，对数学有极高的兴趣，这才是一堂数学课的关键，而教师有意识的巧设问题刚好能激发他们学习数学的激情，燃烧他们思维的火花，切切实实提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学  课堂教学  问题设置  策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0162-01

数学无处不在，小学数学包罗万象，是儿童时期如何用数学头脑形成数学问题并解决问题的重要阶段。数学课堂是解决这一能力形成的主要途径，小学生对数学知识没有认知能力，让他们喜爱数学，对数学有极高的兴趣，这才是一堂数学课的关键，而教师有意识的巧设问题刚好能激发他们学习数学的激情，燃烧他们思维的火花，提高课堂教学效率。那么在数学课堂教学中如何设置问题呢？

一、导入环节设置情景问题

为了吸引学生很快进入教学状态，在导入环节设置情景问题。如在教学《植树问题（两端都栽）》时，教师可以声情并茂地问学生：绿水青山就是金山银山，这是谁说的一句话呀？我国把哪一天设定为植树节？这样的设置不仅激发了小学生的爱国情怀，还引发学生积极思考，也同时将沉浸在课间活动的学生吸引到课堂上来。又如在教学《两位数乘一位数》时，教师可以通过学生买文具的实际生活经历导入新课，让学生说说自己买文具的过程和体会，这样学生既感兴趣，又容易将注意力集中到课堂上。巧设成功，价值情感目标达成。

二、在知识的重难点设置问题

教材的重难点是教学的重心所在，教师在此设置问题，可以把一系列抽象复杂的纯数学问题转化为通俗易懂的简单问题，从而抓住小学生的心理，引导他们积极思考，开辟一条又一条探究的途径，鼓励那些走错走偏的学生，在教师的带领下探究出正确的结果。如在教学《平行四边形面积计算》时，让学生将事先准备好的平行四边形道具，自己动手剪一剪、拼一拼，能不能拼成一个长方形？操作后学生拿着自己拼成的长方形，观察拼成的长方形和前面的平行四边形，什么在变什么没有变？聪明的学生首先就会发现形状在变而面积不变。在老师的引导下让学生发现割补后的长方形与原来的平行四边形的联系。学生知道了两个图形的内在联系后，自然就知道了用割补法计算平行四边形的面积。继而再提出问题：我们都知道长方形的面积计算公式，那么平行四边形的面积有没有计算公式？由于学生已经有过自己的具体操作，明确了两个图形的内在联系，完全可以独立推导出平行四边形的面积计算公式。又如在学生学习了长方体、正方体体积计算后，教师拿出一个苹果问学生：它的体积是多少？学生对这个不规则的物体开始感到束手无策。教师引导他们这样思考：能不能用今天学的知识解答？部分学生会提出用切、拼的方法使苹果转化成长方体或正方体，再求出它的体积。这时教师继续提问：如果不改变苹果的形状，要求它的体积，应该怎么办？学生又开始沉思，这时教师拿出一个盛满水的长方体玻璃缸，很多学生立刻活躍起来，要求演示自己的办法，苹果的体积等于溢出的水的体积，很快计算出了苹果的体积。既突破了难点，也轻而易举地掌握了重点。这样的巧设问题，重在探究过程，最后知识和技能目标达成。

三、在枯燥乏味的环节处巧设问题

在枯燥乏味的环节处巧设问题，这样的设置一下将分散的注意力吸引到课堂上来，让学生感到学数学趣味无穷。如在教学《能被3整除的数的特征》时，先做一个游戏，教师说一个数让学生判断能不能被3整除，答对的点赞，答错的表演节目。趁着学生兴趣正浓，数学问题来了：教师先写出一些3的倍数让学生判断，111，123，225能不能被3整除？学生通过计算回答：能。再让学生写出一些3的倍数，教师改变各数位上的数的位置，让学生继续判断能不能被3整除？如126、162、216、261、612、621，学生会发现：能。最后让学生给出一些数考考老师，老师都能很快的判断出来，这时学生很疑惑，为什么改变各数位上的数的位置还能被3整除？为什么老师能迅速准确的判断每个数字能不能被3整除？学生产生的疑惑，调动了他们学习的积极性。学生迫不及待的想找出答案，激发了他们的求知欲望。巧设问题，形成了趣味课堂，轻松完成了教学目标。

四、在承上启下处设置问题

最后教师在教学小结时，让学生自己总结这节课的收获，同时教师根据知识的完整性，承上启下地设置一个问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。如在教学《除数是整十数的除法》时，教学结束总结完计算方法后，教师可以问：那么除数不是整十数的除法应该怎么计算呢？

总之，在小学数学教学中，我们教师要有问题意识，不断运用问题促进学生学习，而且问题的设置要科学有效，根据具体的教学内容而设定，在恰当的地方提出问题，这才是数学课堂教学的关键。