基于课程游戏化的幼儿园游戏识字活动的实践探索

于俊霞

【关键词】 课程游戏化;幼儿园;游戏识字;实践

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0118—01

2018年，教育部颁发了《关于开展幼儿园“小学化”专项整治工作的通知》，以此来整治愈演愈烈的幼儿园 “小学化”倾向现象，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。为了避免“小学化”倾向，我们在办园过程中进行了开拓性研究实践，收到了良好的教育效果。

一、创造适合幼儿认知规律的识字环境

（一）利用非书本环境，先识字后读书

非书本环境是相对于书本环境而言，指脱离书本的日常生活和游戏活动中的识字环境。但并不是到处贴满了字就是创设了识字环境，而要从幼儿最熟悉的、最乐于了解的环境开始，逐一创设有字的空间。

1.创设姓名卡，让幼儿识字。我班有36名幼儿，其中幼儿姓名含不同汉字121个，学期初，我把评比栏设计成一张表格，把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上，幼儿起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我取下照片，幼儿之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些幼儿的名字作为一个整体了解并认识了，我便打印了全班幼儿的姓名，制作成卡片，在每天点名的时候，我只举姓名卡，小朋友就能认出自己的名字并自觉答到。另外，我在幼儿的水杯架、晨检袋、彩笔盒、橡皮泥盒、美术作品袋上都贴上幼儿姓名，幼儿每天都要利用它们进行活动。在每天与自己名字的无意交往中幼儿渐渐认识了它们，对字的认识在互相交流和一次次的观察、验证中得以巩固。一学期下来，我班20%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，42%的小朋友能认识他好朋友的名字，27.5%的小朋友能根据编号及简易字认识名字，全体幼儿都能认识自己的名字。

2.创设物与字一一对应，让幼儿识字。我在活动室里凡是幼儿接触的物品上都贴上字卡，例如，門、窗、桌、椅、床、黑板、琴、柜子等等。这些都是最基本的名词，幼儿通过每天反复的视觉刺激，不知不觉就认识了这些常用名词。以后不管这些字出现在哪里他们都能认出来。

（二）利用书本环境，先读书后识字

书本环境是通过书本进行识字教育。它有一套固定的字宝宝教学模式：通过图画欣赏或图画阅读——听读——跟读——朗读—游戏五个环节，让幼儿养成良好的听读习惯，在书本环境中游戏识字。

游戏环节是幼儿识字的关键。游戏是幼儿园的基本活动，把重点字词融入到游戏中，通过游戏达到识认字词的目的。这类游戏分为识字游戏和用字游戏。一般识字游戏是在欣赏完儿歌或故事后，选取其中的重点识认字词穿插在游戏中。让幼儿在游戏中轻松识字，达到巩固知识的教学效果。例如，“狼来了”的游戏，在活动室周围贴上重点识认字词，幼儿头戴“小羊”字卡头饰，一位老师做农夫，并说儿歌：“小羊、小羊真是乖，请到ⅹⅹ字宝宝下吃青草。”幼儿听到老师说出字后马上跑到相应的字卡处，等熟练掌握要求认读的重点字词后，另一位配班老师手拿“狼”字卡出现在活动室一角，当幼儿看到“狼”字就要马上跑回有“家”字的座位。没到家的小羊就会被“狼”捉到。这个游戏结束后我班100%的小朋友都认识了狼这个结构复杂的字。而老师做的仅仅只是举了字卡。通过这种类型的游戏，幼儿在快乐的游戏中不知不觉认识了汉字，他们非常感兴趣。诸如此类的游戏还有：“摘月亮”“照相机”“小兔采蘑菇”“树叶飘”等等。每到玩游戏的时候，孩子们都要求玩识字游戏，并在游戏中出现的字词都神奇地印在了他们的脑海里，无需老师反复教认。由此可见游戏识字的吸引力有多大。另一种是用字游戏，是利用所学的字词进行阅读和说话的练习，发展幼儿语言表达能力。这是在识字游戏的基础上开展的一项游戏。例如，“词语接龙”、“天天说句”等等。

二、提供幼儿实践的条件，使他们获得成功体验

我们开展的游戏识字活动的最终目标并不是在一年内让幼儿识多少字，而是以发展其早期阅读能力为目标，因此，这里的游戏识字教育是幼儿自己获得知识，增强其阅读能力提供的又一项工具性帮助，有了对汉字良好的辨识能力，幼儿便能从各种各样的图书、画册中去讨论、想象，从而能学到一些方法，积累一些经验。在图书角有时三五个孩子围在一起看图书，有他们认识的字出现时，都会不约而同说出来。有的甚至把书中认识的字给圈起来，到学期末我发现被圈起来的字越来越多了。

（本文系2018年度甘肃省 “十三五” 教育科学规划课题《改变幼儿园集体教学活动中小学化倾向的策略研究》研究成果，课题立项号：GS【2018】GHB1114）

编辑：陈富祥