核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式初探

赵堂

【关键词】 整体教学;互动阅读;学科素养

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0113—01

阅读教学作为语言教学的五种基本技能“听、说、读、看、写”之一，具有举足轻重的地位，也是中学英语教学的重点和难点。因为它是学习词汇、句法和语法等语言知识的基本载体;又是处理好语言形式、意义和语篇之间关系的主要形式。而传统教学中教师往往追求了语言形式的教学，忽视了语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成块，着力于部分语句，和词汇的翻译和讲解上。甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支離破碎，既破坏了语篇内容的整体性，也不利于语言形式的学习和运用。整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是把语言形式的教学与语言基础知识结合起来，从宏观上把握文章信息，感受文章传达的思想性，从中获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，发展学习兴趣，提升思维能力。下面，笔者以新课改人教版高中英语选修七第二单元《机器人》为例，探索出如下阅读整体教学模式。

一、强化语篇概念，树立宏观意识

本单元讲述科幻发明机器人与人类的关系，课文内容是著名科幻小说家艾克·阿西莫夫所写的一部名为《包您满意》的科幻小说的故事梗概。该故事是围绕着阿西莫夫所提出的“机器人三原则”中的第一条，“机器人不能以任何形式伤害人类”所展开的，本单元教学中教师的整体教学意识会更加有利于学生的理解：本单元中的热身、读前、读中、读后、语言点、语法和写作等环节是一个整体但又是相对独立的教学单元，为了突出文本阅读的趣味性，读中环节节选了趣味故事《包您满意》，读者会对机器人的灵敏知性，体贴入微赞叹不已，可令人费解的是在文末为什么还要被送往工厂进行重修？于是为了让学生在读中顺畅思路，在教学中教师首先要具备整体意识，在对本单元知识进行一系列的“热身— 读前— 读中—读后”等诸环节后，明白了阿西莫夫对机器人的制造提出了三项基本原则。

二、开发学习策略，增强阅读互动

“学习策略主要是指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行为和步骤。语言策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。”为了增强文本阅读的互动性，教师首先由浅入深在不同环节提出了不同问题来引导学生进行探索。紧扣单元和文章题目设置问题，层层深入。

三、合理布局文本，培育素养特征

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

“机器人”这一单元，话题新颖，虽富有趣味性但内容较难，为了能达到预期目标，教师需要合理布局文本，通过探讨，想象等方式来引出“机器人三原则”，为文本的理解做出铺垫，同时也为理解文章的趣味性打下基础。由此，在单元整体教学中，教师首先应通过文本载体来理解内容，提炼价值，内化情感，升华思想。这一过程的实现是通过一系列互相联系的学习行为来发生的。表现出了由浅入深、由表及里的认识过程。培养学生略读，查读，探讨，深思，联想，迁延和内化等学科素养特征的形成。

四、深入解读文本，提升语言能力

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中所形成的语言艺术和语感。

熟悉了单元整体内容为学生进一步掌握重要的词汇和语法知识提供了真实、有效的语境。在教学中教师结合文本内容设计如单句改错、词语辨析、选词填空、扩句、缩句、难句转换、点词复述文章等形式多样，难度有序的题目，来巩固对文本信息的理解和语言知识点的识记。事实证明，这一做法高效且参与性强。几节课的学习之后，学生不论是从文本内容还是词汇语法运用都达到了单元教学的目标。

总之，在教学过程中教师若能够注重文本的整体规划，从大处着眼，小处着手，从知识的认知掌握和对学生情感教育角度突出教学整体性的话，那么文本的内容和价值就会对学生知识和情感的形成产生有效的作用。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《构建高中英语“互动阅读”， 培养学生学科核心素养》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2211） 编辑：赵玉梅