语文整体化阅读教学模式下学生核心素养的培养

肖秀玲

【关键词】 小学语文;整体化阅读教学;核心素养

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0109—01

学生语文核心素养的提高与语言的实际使用是分不开的，这意味着只有在特定的语言环境中，才能更好地培养一个人的语言素养。要培养学生的语文素养问题，阅读教学很重要，需要教师转变教学理念，引导学生积极阅读，主动参与课堂活动，使学生形成良好的阅读习惯。在此基础上，阅读教学还應培养学生的各种能力，包括语文实践能力、合作探究能力、语文思维能力等，从而逐步提高学生的语文综合运用能力，不断提升学生的核心素养。笔者就小学语文整体化阅读模式下如何培养学生语文核心素养谈以下几点。

一、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯是学生在长期阅读中形成的相对固定的阅读品质，是培养学生核心素养的内容之一。为了培养学生良好的阅读习惯，教师应根据学生已有的认知水平和阅读能力进行指导。开展整体化阅读教学时，教师应引导学生从文章的整体层面进行阅读，从而形成对文章的感知和体验。在学生进行整体化阅读之前，教师要出示一两个思考问题，让学生带着问题去阅读课文，使阅读变得有的放矢，从而做到整体感知课文，实现三维目标中的“知识目标”，并为下一环节的深入阅读做好铺垫。为引起学生阅读兴趣，教师还可以充分借助其他教学媒体，比如运用信息技术来活跃课堂气氛，丰富课堂内容。如《2008，北京》就是一篇很振奋人心的文章。在本文的教学中，笔者首先让学生对文章进行整体化阅读，并在多媒体大屏幕上出示问题：文章是按什么顺序展开描写的？文中作者主要详细地描述了哪一个事件？学生在阅读时就会注意把握文章的结构与脉络，并尝试概括文章内容，形成整体感知。为了加深学生的阅读体验，在教学设计中，笔者有意识地设计了以朗读为主要阅读方式，利用多媒体课件激发学生体会文章字里行间所流露出的真实情感，和作者同呼吸，共同分享申奥成功后的欣喜之情，使学生产生强烈的民族自豪感和爱国主义情感。

二、教给学生阅读的方法，培养学生的个性化阅读品质

随着课程改革的进一步推进，新时期教育教学要求教师在遵循一般规律的基础上，特别强调培养学生的个性发展。所以整体化阅读教学在实践的过程中，应鼓励学生找到适合自己的阅读方式。就阅读方式来说，一般有以下几种：浏览略读、细读精读、语段分类读等。因为文学作品的体裁不同，所以要求的阅读方式也不同，教师在整体化阅读教学中，要根据阅读教学目标，选择不同的阅读方式，指导学生进行个性化阅读。如，当阅读诸如小说之类的文本时，引导学生运用略读和跳跃读的阅读方法;阅读散文作品时，引导学生运用精读和细读的方法。这样运用不同的阅读方式，让学生充分感受整体化阅读的魅力。

三、引导学生总结文本，培养学生的归纳能力

归纳总结是整体化阅读教学不可或缺的一个环节。这一过程既是对当堂教学内容的有效回顾，又可以帮助学生厘清相关知识，提高他们的阅读能力。通常情况下，很多阅读总结都是教师进行归纳的，而且是蜻蜓点水式的一语带过。如果让学生参与归纳和总结，既可以调动学生学习的热情，促进学生二次阅读，又可以检测学生对本课阅读内容的掌握程度，一举两得。如，在教学《诚实与信任》时，当阅读教学即将结束之时，笔者会有意识通过设置问题来引导学生，让学生围绕问题进行归纳总结。通过这种方式，不仅激发了学生的学习积极性，更培养了学生的归纳和总结能力，使整体化阅读教学更富有价值。

四、引导学生进行合作交流，培养学生的探究能力

探究性阅读能力其实质就是学生发现问题的能力和解决问题的能力。在这一过程中，教师要引导学生善于质疑，鼓励学生发表自己独特的观点，为进行合作交流打下坚实的基础。而整体化阅读恰恰反映了探究能力在整体把握水平上的吸引力，所以教师要引导学生在研读的基础上，开展合作交流，加深学生对作品的认识，特别是对疑惑的问题展开讨论，分析问题，总结规律，逐步提升学生整体化阅读能力。

总之，整体化阅读既是一种独特的教学方式，又是一种个性化的学习方式。在课堂教学中，教师要精心设计教学过程，发挥主导作用，引导学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文综合能力。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养的小学语文整体化阅读教学实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1709）

编辑：张慧敏