小学数学教学中生活化问题的探究

王建兵

【摘要】通过对生活化问题在小学数学课堂教学中的意义开展分析，本文明确了小学数学课堂教学中存在的生活化问题，并以四个方面为切入点对优化生活化小学数学课堂教学策略进行探究，旨在为同行业相关人士提供参考建议，有助于我国素质教育事业的多元化发展。

【关键词】小学数学教学  生活化问题  教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0130-02

前言

在新课程改革大力推行的现阶段，将生活化教学融入小学数学的课堂教学中已经成为未来的发展趋势，应用率不断上升。这种教学手段虽然提升了教学效果，但仍有一些弊端需要老师在教学中不断优化，只有这样才能够将生活化教学策略的优势完全展示出来。

一、生活化问题在小学数学课堂教学中的现状

在小学数学实际的教学过程中，一些老师虽然已经将生活化教学手段融入到课堂教学中，但仍未掌握具体的应用方式，并且自身的教学理念与新课改要求存在一定的偏差，致使课堂生活化教学表面现象较严重。再加上应试机制的考核限制，老师在教学时忽略了对学生的能力培养，只以填鸭式教学模式出现，关注学生是否能够背诵概念、解决习题等等，强制学生被动的接受数学知识。虽然，老师在教学时也会加入一些与生活有关的实例，但导入深入不够，内容教学不能够满足学生的思维锻炼需求。另外，学生的主观思维意识没有重视生活化教学，应用能力较差，对于复杂的数学问题理解仍然比较困难[1]。

二、生活化在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）开展与学生生活贴近的游戏活动

由于小学生的性格活泼好动，自控能力较差，无法在课堂上有限的教学时间内完全控制自己的思维意识;再加上老师对学生的关注度不够，往往因为维护课堂秩序而忽视了学生的感受，继而降低了教学效果。其实，老师不妨转换教学观念，将生活化教学的引入建立在学生的性格特点上，开展游戏教学活动，吸引学生的注意力，继而获得最优化的教學效果。另外，这种生活化游戏的导入与学生的生活契合度较大，可以增加课堂教学的趣味性。例如：学校和老师可以以学校或班级为单位开展数学知识竞赛、魔方挑战赛、七巧板竞赛、数独竞赛等等，让学生在参与中领悟数学知识的魅力。

（二）重视生活化问题的引入教学

俗话说：数学起源于生活并应用于生活。虽然小学生接触的事物有限，生活经验较少，但在实际生活中仍有一些问题可以利用所学的数学知识解读。例如：在进行计算长方形面积的相关教学时，老师可以利用多媒体设备给出各种类型、各种样式的地砖素材，让学生思考如何选择最适合、最少量的地砖将固定面积的教室铺满。在这个过程中，学生逐渐形成了较全面的数学思维，从测量、计算、合作谈论、分组讨论中锻炼了自身解决问题的能力。这种生活化教学课堂，既可以教学生解决问题的方法，还可以帮助老师开展更具有价值的数学问题。

（三）营造生活化教学气氛

在小学数学课堂教学中营造生活化教学气氛，不仅可以提升老师的教学质量，还可以增加学生对数学知识的探究热情。老师可以将本节课教学内容涉及到的生活知识引入到课堂中，让学生开展自主观察，在创设的情境中体验到数学知识具有较强的实用性，继而优化课堂教学效果。例如：在进行百分数知识点的相关教学时，老师可以将课堂演化成大型超市，将每个商品都标注对应的价钱，让学生自主拟定合理的购物计划。学生在实践的过程中，计算出商场的折扣率，使学生理解到促销活动不同，享受的折扣也不同。这种开发教学氛围的烘托下，学生的自主能力被提高，提升了自身的动手能力[2]。

（四）引入生活化教学实例

老师在开展教学的过程中还可以引入生活化教学实例，这样学生才能增加自身对知识的灵活性应用，将数学科目真正的教学要求及教学目标展现出来。例如：在进行三角形的相关知识教学后，学生知道了三角形具有稳定性，老师可以让学生列举生活中常见的三角形及如何应用稳定性等等。有的学生说测量设备的底下三角支柱;有的学生说某些自行车的三角梁具有稳定性结构;还有的学生说家里的晾衣架采用三角形结构等等。老师在听到这样的回答后，需要肯定学生的思考答案，然后再开展较为复杂的应用。学生在这种氛围下，思维意识在不断的被激励，获得了可观的学习效果。

结论

综上所述，生活中存在无穷无尽的数学知识，需要学生以符合自身发展的数学思维去探索，这也是教育部门大力提倡在教学中融入生活化手段的原因。所以，老师在课堂教学中要以学生的个性化发展为基础，优化教学手段，提升生活化教学的匹配度。

参考文献：

[1]王维斌.浅谈小学数学教学中“数学问题生活化”的几点做法[J].学周刊，2016（27）：162-163.

[2]姜庆喜.小学数学教学生活化问题及优化策略[J].课程教育研究，2018（12）：120-121.