如何提高初中生的英语听力水平

王升会

【摘要】听力是学生对吸收的英语材料整理、分析的过程，是英语教学中重要的内容。通过听力可以有效促进学生的读、写训练，发展其综合能力，渗透核心素养。因此，英语教师要重视学生的听力训练，运用有效策略，不断提高学生的听力能力，培养其英语语感，增强学生学习英语的信心。

【关键词】初中英语  听力水平  课堂教学

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0114-02

随着小学英语课程的开设，初中生英语听力水平落后的状况得到一定的改善。然而，听力在中考英语中仍属于学生的弱项。因此，提高初中生的英语听力水平就成为广大一线英语教师共同面临的重要课题，本文结合多年教学经验，主要分析了初中英语听力教学中面临的主要问题以及解决问题的有效策略，以供参考。

一、初中英语听力教学面临的主要问题。

1.语言障碍。

语音是听力的基础，学生由于单词发音不准确直接影响其听力效果。特别是对于一些易混淆的单词，像同音异义词，如weak与week，no与know，deer与dear等等，难以辨析。此外，初中生平时的英语听力基本上以课本为主，课本听力语速较慢，词汇量相对较少。学生勉强还能跟上步伐。如果遇到一些语速较快且兼有重读音、爆破音等、词汇量又多的听力内容。学生就完全懵了。所以，在平时的听力训练中，教师要循序渐进地对学生进行听力训练，不能操之过急。

2.文化背景的障碍。

英语是一门跨文化的语言，很多内容涉及到中西方不同的文化背景。如果学生对中西方文化的差异了解的比较少，就会影响学生的听力水平。如人教版九年级英语Unit 10《Youre supposed to shake hands》一课就是很好的证明。日本人问候的方式是make a bow;法国人问候的方式则是kiss on the cheek;而中国人则是shake hands.再如，在中国对于“狗”的看法大多带有贬义，如“狗眼看人低”“狗仗人势”等，而在西方，狗被认为是人类忠实的朋友，因此，他们对于狗的描述大多带有褒义。如He worked like a dog.如果单从字面上翻译就是“他工作的像条狗。”这显然与西方文化的理解不符。实际上这句话的真正意思是“他工作很卖力。”试想，如果学生对这些文化背景的差异不是很了解，也会直接影响他们的听力效果。

3.听力习惯的障碍。

学生在听力中习惯逐字逐句的聽，一旦有听不懂的单词或句子，他们不是放下接着听，而是停下来不断思索。以至于影响后面的听力内容。出现“捡了芝麻丢掉西瓜”的现象，舍本求末。其实，听力的主要目的就是听懂材料中的主要内容以及基本思想。

二、提高学生听力的主要策略。

1.创设情境，营造良好的听力氛围。

英语是一门语言学科，语言只有在具体的情境中才能充分发挥其应用价值。并且在丰富的情境中，学生通过与别人英语交际，发现自己的语音问题，从而有意识的纠正发音，提高英语发音的准确性。此外，这种真实的语言交际环境可以促使学生在实际的运用中不断丰富词汇储备，提高语感，从而大大提高学生的听力水平。如可以创设小型的舞台剧，既增添英语教学的趣味性，还可以提高学生的听力和语言表达能力，一举两得。

如教学九年级英语Unit 3《Could you please tell me where the restrooms are》时，这单元的主要学习内容是让学生理解和掌握礼貌的问路以及指路的句型及短语。围绕这一主要内容，教学时教师可以运用多媒体出示常见的生活平面图，上面有hospital，post office，school等，让学生以小组为单位，针对这些内容，模拟“问路人”与“指路人”，演绎对话场景，在实际的情境中，体会句型“Could you please tell me where the…”的用法。提高学生的听力能力。

2.掌握技巧，提高听力效率。

教师在做好学生的听力基础训练时，还要向学生传授一些听力技巧，提高学生听的速度和质量。帮助学生养成良好的英语听力习惯。

如先浏览一遍问题，带着问题听，就能避免听的随意性和盲目性，让学生在有针对性的听中提高听的效果。并且要注意听一些关键词语，如what，where，but等。抓住这些关键词语对于帮助学生整体理解句子的意思大有裨益。

总之，要想提高初中英语的听力教学，就需要教师善于发现学生在听力中存在问题，并采取针对性的策略和措施，全面提高学生的英语听力水平，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础，让初中英语听力教学更上一层楼。

参考文献：

[1]杨建美.新课程下如何培养初中生良好英语学习习惯[J].中华少年2019年04期

[2]郭翠萍.如何提高初中生的中考英语听力水平[J].陕西教育（教学版）2019年Z1期