培养自主意识 强化班级管理

陶积英

【关键词】 班级管理;自主意识;培养

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0049—01

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”自我教育是学生个性发展中的一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。只有让学生真正达到自我教育、自主管理的境地，才算是我们教育成功的表现。因而在班级管理中，学生的自主性培养就显得尤为重要。现在的学生，自我意识很强，凡事动辄“我以为”，而自我管理能力又很差，很少站在对方的角度考虑问题，站在全局来看待问题，所以对他们的教育除了加强日常管理以外，还要讲究些策略和方法。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 情景暗示让学生自悟

泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”设计情景故事，用情景暗示学生、启发学生思考问题，让学生主动承认错误，这比暴风骤雨的说教更有效果，更能保护学生的自尊心，从而使教育达到润物细无声的效果。

4月9日，我们组织师生参加植树活动。事先，我要求全班同学分组带工具，可到出发时发现有两名学生没带，还把班中的笤帚藏在身后以冒充。我没有说什么，劳动完后，侧面了解发现他们用过的工具已经体无完肤，不能用了。于是，在进行劳动总结时，我给学生讲了这样一个情景故事：同学们，假如在战争年代，前方炮火连天，硝烟弥漫，我们是一个个战士，我们要上战场，有不带武器的吗？不带武器会怎么样？破坏武器又会怎么样？在互动中，学生们明白了故事的含义，第二天卫生委员报告那两名学生已经把破坏的笤帚赔上了，恢复了原状。一段情景故事，一个小滑稽戏，解决了一个问题，既保护了学生的自尊心不受打击，又使学生明白了他们所犯的错误，何乐而不为？无痕的教育没有口若悬河，没有正襟危坐，没有训斥责备，没有伤心与眼泪，只有触动感激、心有灵犀、快乐成长。

二、评语诊断使学生自知

在教育管理中，我们常发现有些学生总是看不清自己的问题所在，因而找不到努力的方向，甚至有时候我们批评时，他们还一脸无辜：“我怎么错了？”这很大可能是学生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，因为缺乏一个评价、比较的参照，他们总是自我感觉良好。在这种情况下，如果我们不把学生的问题找出来，而仅仅是简单的一句“你又犯事了”，学生们就会觉得委屈，甚至产生抵触情绪。

学生小宇，上课总不专心。一天早读，检查他背诵，他什么都没记下，而且一脸惶惑，半天才说了一句——我记不住。再问他时，他好像被逼急了，说：“我笨得很，记不住。”我知道，在这个时候再讲道理已经没有必要，于是就让他回教室，帮助检查同桌作业。我给他写了一张纸条：你不笨，学习不好，只是因为没有养成良好的学习习惯;你注意力不集中，常常会被一些事物或突发事情所吸引，以你昨天上早读课的情形为例：在短短的35分钟里，有3分钟是在挠头，有5分钟是在摆放书本（总想找个更合适的位置），有7分钟是在左右看同学们干什么……他一看吓了一跳，意识到了自己学习不能进步的根源，即真正能够用心来学习的时间很少。接下来的日子里，他很努力地改掉自己不安心学习的毛病，还让其他同学随时将分神的他拉回到学习中来，在学习上很快就有了进步。

三、民主评议促学生自省

刚开学，晚自习很吵。特别是小杰和小生，老不自觉。后来别的同学也逐渐受影响，坐不住了。怎么办？在和学生商讨解决办法时，“重选班长！”“老师管理！”“加强监督！”各种呼声此起彼伏。于是，我给同学们说：“班长管理得没有问题，只是欠到位;老师也不可能每天陪着大家;倒是加强监督这个办法可行！”“我建议，让每个同学一天，当值日班长轮流管理。”小杰大喊一声。为了支持学生们的想法，我接纳了小杰的意见，没想到后来取得了不错的效果。让学生互相评价，既能使学生知道自己在其他学生心目中的形象，又能使全班学生知道班干部的职责所在，使班级管理制度更明朗，更有利于學生理解和遵守，所以经常评一评效果很不错。

四、温馨惦记让学生自励

学生泰山，上学期报到是择校生。一天他请假看病，我准了假，第二天他按时到校。课间巡查时，我走过他桌边，看他低着头，问：“你病好些了没有？”他抬起头，感激地说：“好些了。”在过后的一次班级管理建议无记名调查中，分明看出他写的是最独特的一份：“我的老师对我很关心，连我病了都惦记着，我一定要好好学习。”在此后的考试中，他甚至考到了班上的第十二名。在周会课上，我让同学们列举他在各方面的进步表现，并提议为泰山发进步奖，全班同学一致同意，他的学习劲头更足了。

多年的教育实践让我明白一个道理：如果你能够记住学生们一些个性爱好或努力的一些细节，哪怕一年以后，甚至更长时间，你还能够说出当时学生们努力的样子，将会使他们很感动，他们将更加勤奋，更加上进。

编辑：郭裕嘉