新形势下提高园林专业青年教师教学能力的策略

黄琛斐 金晓玲 邢文 刘彩贤

摘 要：园林专业的青年教师一般均具有硕士或博士学位，虽然他们在专业知识方面具有一定的优势，但缺乏实践经验与教学经验，同时面临身份认同困惑、激励机制不完善、教学与科研如何平衡等困境。为提高园林专业青年教师的教学能力，应构建多元化的培养制度和教师教学团队，注重教学能力的培养，切实提高青年教师的教学水平，以激发青年教师的教學热情。

关键词：青年教师;教学能力;问题;培养策略

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）16-0136-02

Absrtact：young teachers majoring in landscape architecture have master′s or doctorate degrees. Although they have certain advantages in professional knowledge，they lack practical experience and teaching experience，face identity confusion and imperfect incentive mechanism. How to balance teaching and scientific research and other dilemmas. In order to promote the teaching development of young teachers majoring in gardens，we should establish a diversified training system，teachers′teaching team，pay attention to the cultivation of teaching ability，and effectively improve the teaching level of young teachers. Stimulate the teaching enthusiasm of young teachers.

Key words：Young teachers;Teaching ability;Problem; Culture strategy

近年来，随着国家对高等教育越来越重视，我国高等教育事业已步入飞速发展的时期。习近平总书记在北京师范大学师生代表座谈上提出了好老师的“四有”特质标准，高校青年教师要以“四有”特质为目标追求，这不仅是高等教育内涵式发展的需要，也是加强青年教师成长发展的内在诉求，更是建设高校教师队伍的重要基础[1]。教师是知识的传授者，主导着整个教学过程，作为中坚力量的青年教师的教学能力和教学水平，应是高校大学生培养中的重中之重。因此，国家对于建设高校青年教师队伍提出了更高的要求[2]。如何提高和改进，让青年教师在自由开放的环境与政策中探索教学方法，提高教学能力，是促进青年教师的专业发展，推动我国高等教育事业的科学发展的重要一环。

1 青年教师教学能力培养的意义

每一位优秀教师的教学能力既不是与生俱来，也不是一蹴而就，都必须经过长时间探索与学习，不断自我完善、不断发现不足，才能获得较强的教学能力。青年教师是保障高校长久发展的强大后备力量，提高青年教师的教育教学能力、专业能力及加强青年教师队伍建设，不仅是满足青年教师个人发展需求的必然选择，也是壮大高校青年教师队伍的关键路径。

2 青年教师教学能力培养存在的问题

2.1 培养经费不足 当前，各大高校对于教育和科研的资金投入不同，对于青年教师科研奖励和投入相对较多，而教学能力培养投入相对较少。

2.2 教学与科研相冲突 高校的青年教师同时承担着教学和科研的双重任务，在教学层面，青年教师除了需要满足教学量上的任务，学校也对青年教师的教学质量提出了要求。然而，学校层面没有及时出台配套的帮扶措施引导教师如何提高教学质量，没有形成系统培养体系;在科研层面，学校对教师的评价机制，尤其是职称评定时，更加着重考虑教师所取得的科研成果，这就造成了青年教师在教学方面投入进一步向科研方面倾斜。由于科研与教学的成果关系到教师职称的评定，如果教师在2个方面都付出了精力而没能取得晋升，会严重打击青年教师的自信心，严重者会产生职业倦怠。

3 青年教师教学能力培养策略

3.1 组织老师听评课，开展教学研讨 为提高园林专业青年教师的教学水平和教学质量，可上课与评课相结合，积极开展教学研讨，根据教学效果进行评课，并邀请学院督导参与交流，听课老师根据自己的体会，用科学的眼光，以理论认识的高度评出课堂教学的优缺，提出及改进措施。要求青年教师根据评课材料，写出教后自评，进一步修改教案，在教学时扬长避短，优化课堂教学，从而有效地提高教学的质量和水平。

3.2 积极组织和鼓励青年教师参加教学竞赛 园林教研室每年都积极组织和鼓励园林专业青年教师参加教学竞赛，通过比赛，使年轻老师知己知彼，学习他人的先进教学方法和理念，取长补短，提高教学水平。通过近3年的努力，园林专业的青年教师在省级、校级的教学比赛中实现了突破，获得了二等奖和三等奖。

3.3 以科研课题促进教学内容更新 以科研课题带领本科生进行设计性和创新性实验，促进教学内容的更新。中南林业科技大学园林专业的青年教师近3年申报省级大学生创新性实验项目1项，校级大学生创新性实验项目2项，通过科研工作将书本知识与实践有机的结合，有效提高青年教师的实践教学能力。

3.4 建立青年教师导师制 园林专业对新引进的青年教师根据其毕业的专业特点和将要从事的教学工作，指定1名正高职称的教师作为导师，采取以老带新的青年教师导师制度，通过传帮带和各种培训，就教学方法、讲课技巧和各个环节等对新进教师进行指导，要求新教师随堂听课3个月，并做好听课笔记、为尽快提升青年教师的教学水平，确保教学质量，帮助青年教师快速成长成为一名合格的教师打好基础，提供良好的学习条件。

3.5 建立教师培训的常规机制 组织青年教师参加中国园艺学会观赏园艺分会的园林植物与观赏园艺学术年会，鼓励青年老师积极在大会上做报告和展板，给自己以鼓励和鞭策。坚持每年组织园林专业的教师到国内考察学习，如到园林苗木企业、花卉博览会、植物园和园林设计公司、园林绿化企事业单位等考察学习，掌握行业最新动态。聘请国内外专家院进行讲学，提高青年教师的学术造诣、严谨治学、开拓进取的精神。同时，鼓励青年教师继续深造、参加各种培训，提高自身水平。

参考文献

[1]王春霞.高校青年教师成长的“四有”特质追求——学习习近平总书记“四有”特质好老师重要讲话精神[J].北京青年研究，2017，26（1）：89-95.

[2]刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].求是，2012（10）：4-9. （责编：张宏民）