守望数学课堂的“生本教育”
2019-10-07王超
王超
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。“生本理念”指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。在大力推进课程改革，实施素质教育的今天，如何培养学生学习数学的兴趣，是提高教学质量的关键。在当今的数学课堂教学中如何关爱学生，如何让学生在课堂中展露自己的阳光生命？笔者在学习“生本教育”中，边学习边实践，做了以下尝试。
一、孩子想偏了——引一引
在教学《分数的初步认识》一课例时，比较1/2和1/4的大小。在教学过程中，我为学生准备了大小相同的长方形，让学生自由涂色，表示出自己想要的几分之一。这次操作，目的是让学生在操作的过程中理解几分之一的含义，另一个目的就是借助学生表示出的分数，比较大小。学生操作以后，我选择了表示1/2、1/4、1/8的几个同学到前面介绍自己是怎样做的，并把自己表示的分数贴在黑板上。
师：1/2、1/4、1/8这几个分数，哪一个分数大，哪一个分数小呢？说出你的想法。
生1：1/2大，1/8小，从涂色部分可以看出。
师：哦，从涂色部分可以直观地比较出这三个分数的大小。
生2：1/2大，1/8小，但我不是从图上看出来的。
师：那你是怎么想的？
生2：1/2是把一张纸平均分成2份，1/4是把一张纸平均分成4份，1/8是把一张纸平均分成8份，所以1/2大。
师：我觉得这种折法很创新，你能联系一张纸来比较，真好。
生3：老师，我觉得不一定。1/2不一定比1/4大，也不一定比1/8大，1/2大于1/4错了。
（我没想到生3会说出这样的想法，忽的愣了一下，但是马上想到正好借生3的想法，当成这节课最有利的资源。其他同学这时也在那大喊：怎么可能错啊？）
师：请你说说你的想法。
生3：如果我表示的是这张小长方形纸（拿出一张小长方形纸）的1/2，再表示这张（又拿出一张很大的长方形纸）大长方形纸的1/4，那么1/2就小于1/4。
师：你们觉得有道理吗？
（生纷纷点头）
师：说的确实有道理。那么这里的1/2，是谁的1/2？1/4是谁的1/4？
生4：小长方形的1/2，大长方形的1/4。
师：比较的标准一样吗？（不一样）是的，如果比较的标准不一样，这样就没法比较了。在数学中，比较数的大小，默认的就是标准一样的情况下比较大小。
生：意思就是都指同样大小的物体或图形的几分之一，才能比较。教师向这一同学深深的鞠躬，以此表扬他这一创新的做法。
师：那么1/2和1/4在比较时，指的是同样大小的物体或纸的1/2和1/4，所以1/2大于1/4。
这位老师的做法却将错就错，把学生的错误视为教学的资源.由于标准不同，所以是无法比较的。评价使“错误”变成了“创新”，评价赢得了老师的“感谢”，评价使出错的同学找回了自尊和自信，评价犹如“星星”之火，点燃了同学们创新的“燎原”之势。
二、孩子苦思了——等一等
教学《认识周长》一课例时，引导学生初步建立了周长的概念后，拿出了一片树叶，问：“同学们，如果我们想知道这片树叶的周长，怎么办？”学生各自拿起面前的树叶，一会儿拿起直尺比画着，一会儿拿着量角器在树叶上移动着。这位教师见学生个个脸上露出苦苦思索的表情，忙让学生停下来，提示道：“既然不能直接测量，能不能用鞋带来帮忙呢？”有的同学“啊”的一声恍然大悟，忙拿着鞋带在树叶的边线上围起来，在树叶的凹凸处用胶布粘着;其他学生也跟着做起来。过了一会儿，有的学生已围好树叶的边线，拉直后在直尺上测量出数据，高兴地叫了起来，教师也高兴地笑了。
在这里，教师让学生停下，是急着实施“一语惊醒梦中人”的明示策略。我们可以发现这位教师更偏重的是“引领”，而不是注重教师“引领”与学生“建构”的和谐统一。
三、孩子落后了——帮一帮
教学《认识分数的意义》时，一位老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，划出了不同的1/2图。
师：“同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”
在学生们七嘴八舌的猜测中，她自然而然地引出了1/2的概念，然后问：“那你们看1/2能不能代表你们画的这些图的意思呢？”“如果你认为它可以，就把你画的图擦掉;如果你认为1/2没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多数同学都擦了，只有几位同学没有擦。没关系，老师等待着，让他们慢慢去体会。
我们的数学课堂要关注学生的可持续发展，关爱学生的生命，让学生不断发现、不断创新、不断超越……教育走向生本化是必然趋势，我的（更是学生的）數学课也要坚持生本化，让学生“在不完善中蓬勃生长”，真正感受守望数学课堂的“生本教育”！
【作者单位：东海县安峰中心小学 江苏】
